2011年，他怀着激动、喜悦、憧憬的心情，走上了梦想的三尺讲台。转眼间，他已经在这里耕耘了十多年。回顾这些年的工作历程，他倾心教育事业，热心教学研究，精心班级管理，无悔于当初的选择。他就是洛城街道留吕初级中学副校长孙甄壕。 孙甄壕毕业于东北师范大学。十多年来，他一直对自己高标准、严要求，注重自身师德修养，时刻牢记“学高为师，身正为范”准则，时时处处注意言行举止，在同事及学生面前做好表率。同时，他的教育教学工作成绩显著，得到领导、同事的认可和好评，深受家长和学生的尊重。 师爱是一种伟大的爱，因为这种爱是无私奉献的爱，是不求回报的爱。“作为一名教师，必须是‘爱’的艺术家，让学生在爱的海洋中成长。教师是一份神圣的职业，在各方面都应该以身作则，关心爱护每一个学生。”孙甄壕说，跟学生在一起，要跟他们交朋友，以诚相待，既可以更好地传授知识，又利于孩子综合素养的提升。 工作以来，孙甄壕始终以饱满的热情投身于教学改革之中。“为了改进工作，他请教老教师，求教身边同事，自学教学案例，比学生们都用功。”孙甄壕的同事告诉记者，孙老师的课堂总是以学生为主体，都是针对学生需求授课，师生互动环节非常多，让每名学生都能在愉悦轻松的氛围中学到知识。 在教学中，孙甄壕认为每名学生都是不同的，每个人都可以成才。作为教师，应该针对每名学生的特点因材施教，让每名学生都能发挥优势、全面成长。正是因为秉承这样的教学理念，孙甄壕在课堂上非常善于激发学生的学习热情和动力，肯于放手让学生自主探索，尊重学生的个性理解。而且，他还擅长营造生动的教学情境和平等的对话情境，更好地展示学生真实的学习过程。这样的教学方式，让学生们非常喜欢他的课，班级成绩也是稳步提升。 为了让学生们学到更多的知识，也让自己能跟上学生的活跃思维，孙甄壕一直在不断学习，努力让自己的知识面更广、更博学。“博采他山石，琢为自家玉。”这是孙甄壕在工作中经常提及的一句话。“十几年来，他爱岗敬业，任劳任怨，以校为家。很少因为私人原因请假，早到晚归是他的工作常态。对于学校安排的每一项任务，他都能做到一丝不苟落实、竭尽全力完成。”学校主要负责人告诉记者，孙甄壕兢兢业业、乐于奉献的工作精神，深受学校领导及同事们的好评。 十几年的努力，结出累累硕果。凭着对事业的痴心、对学生的爱心、对工作的热心、对未来的信心，孙甄壕在教育工作中取得一个又一个的成绩，连续获得“街道优秀教师”“寿光市优秀班主任”“山东省优秀地震科普辅导员”“全国法制杰出学校管理员”等荣誉称号。 “成绩永远属于过去，今后只有不断地完善自我，才能继续保持良好的师德师风。在平凡的三尺讲台上，以春蚕的精神、蜡烛的品格，培育社会人才、国家栋梁，是每一位优秀人民教师永无止境的奉献与追求。”孙甄壕说，只要孜孜求索的脚步不停歇，脚下的路就会不断向前延伸，在教育这条路上，他会和学生们一起成长、共同进步。

习近平总书记2022年1月11日在省部级主要领导干部学习贯彻党的十九届六中全会精神专题研讨班上的讲话中指出：“推动全党学好党史、用好党史，靠一次集中学习教育是不够的，必须把党史学习教育融入日常、抓在经常。”他强调：“要认真总结这次党史学习教育的成功经验，建立常态化长效化制度机制，不断巩固拓展党史学习教育成果。”党史学习教育是党的一项重要政治任务，是全党汲取历史经验、提高思想武装的重要手段，也是增加历史自信、增进团结统一、增强斗争精神的根本要求。推进党史学习教育常态化长效化，对于在新时代巩固党的领导、加强党的建设，营造全党团结统一、凝神聚力、勇毅前行的良好氛围和局面极其重要，需要落细落小落实，做到坚持不懈、久久为功。 　　党史是党成长壮大并带领全国各族人民进行革命、建设、改革和伟大复兴历程的历史经验总结，是我们党的奋斗史，也是中国人民和中华民族的进步史。学史的目的在于明史鉴今，即通过学习党史实现明理增信，提高政治站位，提升思想觉悟。推进党史学习教育常态化长效化，就是要保持常学常新，在经常性学习、常态化学习中提升实效，保持长效，始终以史为鉴，从党的伟大奋斗历程中汲取经验和智慧，做到不忘立党之本，常念建党初心，牢记为民使命，走好复兴之路。要做到这一点，就要把深入学习和贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想摆在首位，在学习思想中感悟思想魅力，在掌握理论中提升理论觉悟，在贯彻落实中提升实践成效。推进党史学习教育常态化长效化，需要把悟思想开新局作为重要任务，把最终落脚点放在对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习、信仰、贯彻和落实上，实现用党的创新理论武装全党、教育人民、团结群众、指导工作。 　　要保证党史学习教育实现常态化，产生长期效果，并持续巩固提高，就要建立健全、用足用好党史学习教育常态化长效化机制。按照习近平总书记讲话要求，结合党史学习教育的特定属性，重点是要建好并用好以下常态化长效化机制。一是要用好党委(党组)理论学习中心组学习制度，保证各级党委(党组)理论学习教育及时到位，并发挥领导带头作用。二是要健全落实干部教育培训机制，把党史作为党校(行政学院)、干部学院的必修课、常修课，让干部始终获得学习教育的机会，获得通过学习教育提高思想认识、改造主观世界的能力和素质。三是要建设思政课育人机制，建设好数量充足、质量过硬、效果良好的学校思政课，推进党的历史更好地进教材、进课堂、进头脑，发挥党史立德树人的重要作用。四是要用好红色资源育人机制，在发掘利用红色资源尤其是党史文化资源中开展革命传统教育、爱国主义教育和青少年思想道德教育，引导全社会更好地知史爱党、知史爱国。五是要用好“我为群众办实事”实践活动形成的良好机制。在学党史中重实践，在悟思想中开新局。党史学习教育活动要保持经常性，实现常态化，就要始终贯彻以人民为中心的发展理念，把人民群众的安危冷暖放在心上，把人民群众急难愁盼的事情解决好，形成真正为群众办好事办实事的良好机制，走好新时代党的群众路线。 　　开展党史学习教育既是中国共产党的优良传统，又是新时代加强党的思想教育的重要手段。推进党史学习教育常态化长效化，关键是要充分运用体制机制的力量加强规范、形成遵循，从深层次、实际处和着力点上解决制约党史学习教育走入恒常、坚持经常的瓶颈问题。要实现党史学习教育的常态化长效化，还要从根本上确立长期学习、终身学习、全程学习的理念，培育学党史、悟思想、办实事、开新局的观念作风和行动逻辑，以锲而不舍、驰而不息的决心和毅力把学习坚持下去，把教育渗透进来，把成果和实效落在党员干部带领群众建设社会主义现代化强国的实际行动中，把口碑和名声写在为实现广大人民群众对美好生活的期待而努力奋斗的实践中。

教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在会上介绍，为进一步强化学校体育、美育育人功能，进一步推动大中小学劳动教育工作走深走实，构建德智体美劳全面培养的教育体系，国家基础教育、职业教育、高等教育智慧公共服务平台上线体育、美育、劳动教育资源，服务师生自主学习、教师改进教学、家校协同育人提供丰富的优质数字教育资源。 其中，体育资源共设计四大板块，分别为：“体育课程”“运动技能”“体育竞赛”“健康服务”。 “体育课程”板块主要内容是大中小学各学段体育课程教学资源。该板块的主要目标是通过汇集优质体育课程资源，促进大中小各学段学校体育课程的衔接，教会学生科学锻炼和健康知识，促进学生运动能力、健康行为和体育品德的培养。该板块资源根据学段分列于国家中小学智慧教育平台、国家职业智慧教育平台和国家高等智慧教育平台。目前上线的资源主要包括与现行中小学《体育与健康》教材配套的课程资源；《高职体育与健康》《篮球》《社会体育》等课程资源；《大学公共体育》《体育与健康》等课程资源。 “运动技能”板块主要内容是各类基本运动技能和专项运动技能教学资源。该板块的主要目标是指导学生掌握跑、跳、投等基本运动技能和足球、篮球、排球、田径、游泳、体操、武术、冰雪运动等专项运动技能。该板块注重技能学习的阶段性，不针对特定学段。目前上线资源主要侧重于课程标准涵盖的，全国学生（青年）运动会开设的，学校广泛开展的体能训练、球类运动、田径运动等项目资源。 “体育竞赛”板块主要内容是各级各类学生综合性运动会和单项体育竞赛。该板块的主要目标是展示国家、省、市、县、校学校体育竞赛制度下，以“校内竞赛、校际联赛、选拔性竞赛”为一体的大中小学体育竞赛成果。目前上线资源主要有校园足球、篮球、羽毛球等相关赛事及全国学生运动会等相关资源。 “健康服务”板块主要目标是服务学生身心健康全面发展。目前上线资源主要有运动急救、健康方式养成、抗击疫情等相关视频，“心理健康”咨询与服务内容。 美育专题资源共设计四大板块：分别为“艺术课程”“艺术特长”“艺术展演”“专项展示”。 “艺术课程”板块主要内容是大中小学各学段艺术课程教学资源。该板块的主要目标是为学生提供符合课程标准的优质艺术在线学习资源，丰富数字教育资源和服务供给，服务大中小学生艺术学习和实践需求。通过鉴赏艺术作品、学习艺术知识等，树立学生正确的审美观念，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。该板块资源根据学段分列于国家中小学智慧教育平台、国家职业智慧教育平台和国家高等智慧教育平台。 “艺术特长”板块主要是为满足学生个性化学习需求，培养学生的专项艺术特长，按照艺术门类和艺术技能项目建设的线上教育资源。旨在通过技能学习，激发学生艺术兴趣和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调。该板块注重技能学习的阶段性，不针对特定学段。目前主要上线的资源包括音乐、美术、舞蹈、戏曲与戏剧、设计等门类的教学资源。 “艺术展演”板块主要内容包括历届全国大中小学生艺术展演的开闭幕式、声乐、器乐、舞蹈、戏剧、戏曲、朗诵等专场活动视频。目的是落实面向人人的常态化艺术展演机制，大力推广惠及全体学生的合唱、合奏、集体舞、课本剧、艺术实践工作坊和博物馆体验学习等内容资源，呈现全国优秀美育教学成果。目前已上线资源包括全国大学生艺术展演和全国中小学生艺术展演的视频资源。 “专项展示”板块主要内容是展示各地和学校美育专项实践成果，包括班级合唱、书法、美术和创意等项目，展现各地和学校坚持特色发展，形成“一校一品”“一校多品”的学校美育发展新局面。目前已上线传承的力量——学校体育艺术教育弘扬中华优秀传统文化成果展示的视频资源。 在劳动资源建设方面，国家智慧教育平台劳动教育资源建设突出以促进学生劳动实践为核心，大中小学一体化设计，强调公益性、实践性。中小学平台“劳动教育”在主页独立呈现，职教平台主页增设“劳动教育”栏目，高教平台主页“专题”中增设“劳动教育”子栏目。目前，上线“劳动光荣”“劳动导航”“劳动智慧”三个栏目。 “劳动导航”。设“清单方案”“资源公告”两个子栏目，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，提供劳动实践活动项目和场所等信息。 “劳动智慧”。设“案例集锦”“技能示范”“创新创业”三个子栏目，为师生、家长提供优秀案例、专业技能技艺展示等。结合各学段各类型教育特点，提供典型案例课例、专业技能技艺展示等资源，强化示范引领。 下一步，拟委托国家开放大学面向各地教育行政部门和高校进一步征集遴选体育美育资源，通过共建共享的方式，汇聚优质体育美育教育资源。同时还将进一步丰富劳动教育各栏目资源，以线上优质资源带动线下劳动教育开展，引导学生亲身参与劳动实践，喜欢劳动、爱劳动，养成良好的劳动习惯和品质，不断提升教育质量、促进教育公平，为建设高质量教育体系、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供支撑。

7月14日，澎湃新闻从教育部新闻发布会上获悉，国家智慧教育公共服务平台上线了基础教育、职业教育、高等教育“教师研修”相关板块。 从资源分类上，这些板块都突出师德涵养，有师德师风资源，还有教育改革、心理健康、科学素养、专业发展、学科专业教学等方面的资源。教育部与中国科学院合作，设置了“院士讲堂”栏目，将院士科普讲座通过线上方式送到教师身边。暑期将开展“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训，生成的资源都会发布在平台上。每个板块都有教师的“个人空间”，相关功能将不断完善，逐步为教师提供查询学习情况、推荐资源，以及自主选课、项目报名等个性化服务。同时，不同学段的“教师研修”板块也都有各自的特色。 具体来说，基础教育平台新增了“国培示范”栏目，将“国培计划”的好课程、好项目搬到线上。“名师名校长”栏目，主要为中小学名师名校长搭建线上工作室，分享资源、协同教研、共同备课。 “目前，我们正在逐步为首批全国中小学名师名校长培养工程培养的260位教师校长建立线上工作室，鼓励广大教师特别是中西部欠发达地区教师加入。同时，也为各省的省级名师名校长在平台上建立工作室提供支持。”教育部教师工作司司长任友群介绍。 职业教育平台除了汇聚各类学习资源外，还汇聚了职业院校教师的研修项目，教师可通过平台报名参加国家级示范培训等。平台还为国家级职业教育教师教学创新团队搭建了协作空间，支持线上协同研修。同时，平台上发布了教师企业实践基地的培训项目、实践岗位、校企联合攻关课题等，为教师参加企业实践提供支持服务。 高等教育平台以线上的方式实施教师支持中西部公益行动，为优秀教师建立工作坊，组织中西部高校教师加入，共享优秀教师的好课、好的教学经验。另外，还上线了虚拟教研室，助力教师云端教研。 同时，平台计划于7月20日上线“暑期教师研修”专题，面向全国各级各类教师，分类提供优质学习资源，满足教师暑期提升教育教学能力的需要。

教育部14日举行新闻发布会，介绍国家智慧教育平台建设和应用进展有关情况。教育部新闻办主任、新闻发言人续梅在会上透露，自3月28日平台正式上线以来，各类优质数字资源供给不断扩大，浏览量持续增加。截至7月12日，门户和四个平台的总浏览量已经超过30.3亿次，总访客量达到了4.3亿人。 其中，中小学平台现有资源3.4万条，是上线前的3.1倍，上线以来，日均浏览量达到2891万次以上， 5月份疫情比较严重的时候最高日浏览量达到8997万，有效服务了各地“双减”提质增效，有力支撑了各地抗击疫情“停课不停学、停课不停教”。 职业教育平台专业教学资源库累计上线1189个，新增13个，在线精品课累计上线6628门，新增192门，视频公开课累计上线2222门，新增213门。高等教育平台用户覆盖6大洲143个国家和地区，在首批上线2.7万门慕课课程基础上，新增课程资源850门，新增课件等其他资源6.5万余条。“24365”大学生就业服务平台累计汇聚岗位资源达到1124万个，新增岗位资源744万个，2022届毕业生累计注册519万，新增注册223万人。主动向毕业生推送岗位信息2192万条次，累计推送达到了1.03亿次。 三大专题方面，“抗击疫情”目前浏览量达到16.2万次，“心理健康”达到83.3万次，“冬奥精神”162.1万次，带动相关课程也受到学习者的欢迎。一些课程，比如《大学生心理健康》《走进冬奥会》《院士带你认识“新冠肺炎”》，浏览量都非常高，进入了高教平台十大最热课程行列。后续三大专题也将继续更新资源，目前学生已经进入到假期阶段，“抗击疫情”将增加《中小学生居家(抗疫)心理导引》等图文资源。“心理健康”将增加“525——阳光青春大学生心理健康大讲堂”等视频资源。“冬奥精神”已经增加了不少的视频资源。

“校长职级制”是近年来中小学教育改革中的一个热词，体现了校长由“职务”向“职业”的实质性转变。但在实践中也出现了一些问题，比如过于强调职称改革而忽视专业改革、校长专业发展定位不清等。如何化解这些问题，从而推动校长职级制走向深入？本刊特邀请专家、校长、局长等共同展开探讨。——编者 教育家办学对于深化我国教育改革和发展具有重大的意义，促进校长专业化，让“行政化”“官员化”办学退出历史舞台，走教育家办学的新路子，是校长职级制改革的根本目的。校长职级制改革表面上是一种校长管理制度改革，实质上却应是一种专业变革——校长工作逐渐成为一个专业领域，校长队伍逐渐成为一个专业群体。随着实施校长职级制改革的地方越来越多、层级越来越高（从县域到设区市再到省级层面），改革也正进入一个新的阶段，如何将管理变革与专业变革结合起来，成为校长职级制改革能否深入推进的关键。 校长职级制改革不能只是一种管理变革 校长职级制是我国中小学校长管理制度改革的重要创新举措，它涉及选聘任用、晋升发展、考核激励等一系列校长管理工作的变革。可以说，管理变革是校长职级制改革的基本性质，强化各项新的校长管理措施的落地落实，也是校长职级制改革取得实效的基础。不过，从促进校长队伍专业化的目的看，职级制改革很大程度上又只是一种手段。停留于管理变革层面，可能会导致校长职级制改革的效应难以充分实现，甚至出现一些偏差。 当前的校长职级制改革过程中，各地广泛实施的一些管理变革的措施都有着很强的现实针对性，但它们也或多或少地存在着与校长专业化主旨弱相关或脱节的可能。譬如，几乎所有地方的校长职级制改革，都设计了差别化职级奖励制度，这是改革能够顺利推进的保障，但待遇的提高并不意味着校长专业水平的提升，特别是不能保证整个校长队伍专业水平的提升，这也是各地纷纷强调“职级制改革不是简单地给校长涨工资”的原因所在。否则，职级制改革就变成了校长激励制度改革。 又如，取消校长和学校行政级别，改变校长身份，是各地校长职级制改革的核心。但是，“去行政化”并不意味着自然地实现“专业化”，与专业化相对的还有能力不足等问题。进一步而言，行政化也不仅仅与校长和学校的行政级别有关，身份转变只是去行政化的一个方面。因此，停留于身份转变，可能使校长职级制改革陷入形式化，或成为纯粹的行政变革。 再如，将校长职级制改革与校长流动工作结合起来，也是很多地方常见的做法。校长流动有着重要的价值，将职级认定与之关联也体现了校长作为国家资源的重要意义，但如果过于强调两者的挂钩，也可能使校长职级制成为指向其他工作的管理手段，弱化对专业化主旨的关注。 从专业变革的角度理解校长职级制改革 校长职级制改革的深入推进，需要在管理变革的基础上，进一步从专业变革的角度发力。专业变革就是要通过工作性质、职业地位和从业者素质等方面的积极转变，使校长工作成为一个专业领域，使校长队伍成为一个专业群体，使每一位校长成为治学办校的专业人士。只有将管理变革与专业变革高度结合，校长职级制改革才能充分实现其改革目标，方可做到名副其实，并能够更好地助推其他工作。 2020年，教育部等八部门印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》中明确指出，加快推进校长职级制改革是要“努力造就一支高素质专业化校长队伍”。换言之，职级制改革不是指向一部分校长，而是指向所有校长、整个群体。将职级制改革仅仅视为管理变革，会使改革只是面向一部分人，如一些地方的职级认定只针对部分校长，考虑到当前的职级制改革仍为局部的地方性改革，这种面向一部分校长的情况就更为明显。专业变革则面向整个专业领域，涉及每一位校长，强调改革是一种集体要求与集体努力。因此，实现造就一个专业群体的目标，要求职级制改革走向专业变革。 专业变革也能使得校长职级制改革更加聚焦核心。促进校长专业化，是校长职级制改革的核心。专业变革致力于将每一位校长发展成为始终饱含热情地把领导学校发展当作第一使命、接受过严格系统的培训并有持续发展的学习能力、可以有效处理复杂的学校管理问题、能够积极地支持和影响他人、愿意为学生和学校的更好发展付出额外努力的专业人士。如果说管理变革很大程度上提供了校长专业化的条件，专业变革才能使校长职级制改革触及校长专业化的实质。 专业变革强调职级制改革要以“校长专业化”为魂，但与管理变革举措等其他相关工作并不冲突，且有助于其他工作的推进。比如，就激励校长而言，它可以在个体化的经济奖励之外，提供一种基于专业精神、职业规范与集体参照的内在动力和群体动力。就校长流动而言，它也可能弱化个别校长因职级评定而参与校长流动的功利心。 用整体行动推进校长职级制改革走向深入 管理变革与专业变革是相辅相成的。在校长职级制改革加快推进的新阶段，从专业变革的角度推动校长职级制改革走向深入，又显得尤为重要。这需要一种多方协同的整体行动。 国家层面要继续发挥引力作用。一是要明确校长群体在党和国家教育事业发展中的关键地位。2019年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调“校长是学校提高教育质量的第一责任人”。《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》中也提到，把培养好、选配好校长作为激发办学活力的关键因素。校长群体在贯彻教育方针、落实教育政策、协调政校关系、引领学校变革、凝聚学校合力、影响教师表现和学生学习等方面起着至关重要的作用。明确校长群体的关键地位，可以更好地营造教育家脱颖而出的制度环境，支持校长大胆实践，创新教育理念、教育模式、教育方法。二是可在时机成熟时，探索建立正式的校长专业技术职务序列。这既可以增强校长工作作为一个专业领域的“刚性”，也可以避免各地校长职级序列设计不尽一致的问题。三是对中小学校长专业标准进行修订，重点将目前的“合格”标准调整为与职级制改革相配套的“分级”标准。四是探索提升校长任职资格要求，提高学历层次门槛，并将修读规定学分的教育管理核心课程作为基本条件。 地方层面要持续强化推力。一是要将改革的焦点始终放在促进校长专业化上，避免校长职级制制度功能的分散或超载。二是要强化教育、编制、财政、人社等部门的协调，强化改革的系统性与持续性。三是既要有必要合理的监督指导，也要避免“管得太多、干涉太多”，赋予校长足够的办学自主权。四是给予校长支持，确保专业付出与体面工资的平衡，搭建面向不同生涯阶段校长的高质量培训和指导体系。 校长群体自身也要努力。一是要形成专业认同，认识到校长工作与学校领导事业的重要价值，始终将校长角色作为第一工作角色。二是要提升专业能力，不断加强学校领导与管理知识的学习，注重经验的总结与反思，能够基于证据作出专业的判断。三是要坚守专业情怀，不管遇到任何困难，都能因为对学生健康幸福成长的深深期盼和强烈责任而焕发出更大的职业活力。四是要强化集体努力，在一种共同的事业感和责任感下，从彼此身上形成“什么是一个专业的校长该有的样子”的恰当理解、获得“做一个专业的校长”的信心和能力。

近日，江苏省教育厅出台中小学幼儿园家长学校工作指导意见。到2025年，江苏省各级中小学幼儿园家长学校办学率达到100%，网上家长学校覆盖率达到100%，家长学校规范化建设水平以及家庭教育指导服务水平大幅提升。 指导意见要求，家长学校要明确办学宗旨与办学理念、组织与职责、权利与义务等，切实做到依法办学、按章行事。制定学员上课考勤、考核、奖惩等管理办法，建立家长学校的学员家长结业制度。以适当的方式进行考核、评比和表彰，充分调动家长的学习积极性，提高参与率。家长学校要做到有挂牌标识、有管理制度、有师资队伍、有固定场所、有教学计划、有指导用书、有活动开展、有教学成效的规范化建设目标。要充分挖掘整合社会、学校、家庭资源，积极构建符合自身实际、具有学段特征的家长学校课程体系。 在师资与经费保障方面，指导意见明确，家长学校的师资队伍主要以德育工作负责人、年级主任、班主任为主，任课教师、“五老”人员、优秀家长、志愿者等为辅。各级教育行政部门要为家长学校开展活动提供必要的条件支撑和经费保障，并会同妇联推动地方人民政府将家庭教育工作经费纳入本级财政预算。

我是1991年开始担任校长的。30年间，从农村学校校长到城市学校校长，从初中校长到普通高中校长再到优质高中校长，可以说，走过的每一步都得益于山西省晋中市教育的改革和创新。 2017年晋中市开始实行校长职级制改革，我当时刚刚调任榆次区晋华中学。这是一所以篮球为特色的学校，生源可想而知。如何提升教育教学质量？校长职级制改革可谓及时雨。借助改革的力量，我进一步理顺了关系，明确了责任，细化了目标，推行了年级校长负责制扁平化管理、德育网络化管理以及相关课堂教学改革，创建了有特色的校园文化。 到2021年，在全校师生共同努力下，整个学校的校容、校貌、校风发生了翻天覆地的变化。学校德育、美育成绩显著，体育、艺术生高考达线人数连续三年名列晋中市前列，年画工作坊代表晋中市参加第六届中小学生艺术展演，获得全国一等奖。学校连续三年在晋中市教育局督导评估中获评“良好学校”“特色学校”，我本人也被评为一级三档校长。 2021年4月，我调任榆次二中校长。这在职级制改革以前是不可能的事情，因为榆次二中校长至少是科级干部才可以担任。职级制改革摘掉了“官帽子”，打破了人才流动的壁垒，我又一次赶上了改革好时机。 榆次二中是榆次区社会声誉最高、老百姓最信赖的学校之一。近年来，榆次二中在上任校长王文清的引领下，进入高质量发展快车道，实现了稳步发展，教育教学质量连年攀升。我接过接力棒后，深感使命在心、重任在肩。怎么让学校继续高质量发展？ 第一，在目标定位、统一认识上下功夫，形成奋斗合力。晋中市的校长职级制改革把学校办学自主权放足、放到位，让校长全面谋划学校发展。秉承榆次二中优秀文化传统，我在目标定位、统一认识上下功夫，形成奋斗合力。 为实现“建设科研型、开放式、现代化的三晋示范名校，为国家培养德智体美劳全面发展的具有创造精神和实践能力的人才”的既定办学总目标，我们研究制定了学校发展的六大办学子目标，即创建德育品牌校、教改质量提升校、多元办学特色校、规范管理示范校、人本管理和谐校、书香文化文明校。六大发展子目标是落实总目标的具体抓手。 如何实现子目标？研究学校多年发展成功经验后，我们确定了“把我们的工作拿出来研究，把研究的成果付诸行动”的工作策略、“人人有事做，事事有人管”的工作思路、“想清楚、说明白、做到位、评跟进”的工作方法。现在，全校师生目标更明确，干劲更足，学校持续向好。 第二，在依法治校、科学管理上下功夫，激发竞争活力。晋中市全面实施职级制改革，为学校发展创设了一个公平竞争发展的良好环境。我校高中部在原有扁平化管理的基础上实行一级两部制扁平化管理机制。进一步让管理重心下沉，实现精细化管理。同时，进一步细化学校多层次的激励制度，特别是《班主任工作质量考核方案》《专任教师工作量考核方案》的落实，不仅解决了无人想当班主任的难题，还让争当优秀班主任、争抢工作量成为学校新风尚。 第三，在打造特色工程上下功夫，增强师生自信力。校长职级制的真正价值是激活校长的办学热情，改变千校一面的状况。在保持学校心理辅导、国防班军事化以及社团课程建设等原有特色发展的基础上，学校进一步规范提升了升旗仪式、大课间跑操品质，并重点推出了“自主学习、自我管理”两自工程、住校生晨读等。 我们把闲置时间化为读书时间，食堂变学堂，书香胜饭香；以“请党放心 强国有我”的演讲活动形式作为国旗下演讲的标准，演讲师生“亮身份、明职责、说做法、表承诺”，共话学校发展；以“五千师生，百面旗帜，五环跑操”的大课间激发师生自信力；以“校级指目标、年级提要求、部级抓落实、班级纠错误”的四级教育法，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的氛围，凝聚更强的奋斗力。 最后，在个人素养上下功夫，增强引领能力。校长职级制改革把“校长”置于首位，特别是今年我又被职级制改革领导组评为首批特级校长，深感校长的责任更加重大。我当校长30年，每天坚持学习一小时，现在比以前更加注重提升自己的素养。因为改革的本质就是校长专业化，高品质的专业引领能力成为关键，如果不持续更新思想提升水平，在“校长岗薪相随、级别能上能下、待遇能高能低”的激励机制中，除了个人会面临落后甚至被淘汰的尴尬外，更是对学校的不负责。 实践证明，晋中市校长职级制改革是非常成功的。这项改革通过去行政化，改变了校长会议繁多、杂务缠身的局面，形成了专家治校的格局，让校长把全部心思花在提高教育教学质量上。我深信，假以时日，晋中教育定会越来越好。 （作者系山西省晋中市榆次二中校长）

校长是学校发展的洞察者、探索者、建构者，是推进教育内涵发展、创新发展、高质量发展的关键。近年来，山东省潍坊市潍城区围绕“打造政治过硬、本领高强的校长队伍”攻坚克难，以校长职级制改革为抓手，推进教育管办评分离，解决教育行政化问题，实现校长队伍由“职务”向“职业”转变。 先行先试破解“怎么改”的问题 潍坊市潍城区突出用好改革“关键一招”，坚持“政策把握、宏观管理、评价引领、全面服务”原则，蹚出了“党政主导、制度保障、归口管理、专家治校、自主办学”的校长职级制改革新路子，印发《关于实行中小学校长职级工资制度的意见》等系列文件，逐步完善校长职级制改革的制度框架和政策体系，确保相关改革工作有法可依、有章可循、有据可查。聚焦学校去行政化，继续深化校长职级制改革，取消全区所有中小学的行政级别，有行政级别的校长、副校长的档案由组织、人事部门转归教育部门管理，全面激发队伍活力。 围绕校长队伍建设，建立归口管理制度，全区各中小学校长、副校长取消原有行政级别，纳入市区教育部门管理，实行聘任制，并且建立职级评定制度。全区校长职级分为特级校长（一档）、高级校长（一、二、三档）、中级校长（一、二、三档）、初级校长（一、二档）等4级9档，实行每年考核晋档。校长一个任期为4年，在一所学校可连续任职两个聘期。每学期末，组织对校长办学满意度测评，邀请师生、家长代表等对校长进行打分，实行淘汰制，建立起能上能下、能出能进、优胜劣汰的校长队伍管理机制。 坚持专家治校、自主办学，实行“一校长多学校”学区制管理，把权力下放到校长，赋予校长人权、事权、财权，统筹考虑学校规模、师资生源、教学管理等因素，实现强校带弱校、总校带分校。同时，积极探索灵活多样的学区办学模式和管理方式，在强调多学校一体化发展的同时，注重激发每一所学校主动发展的内生动力，尊重每一所学校的办学传统和育人特色，实现优势互补、互促互进、特色多样。 转变思维探索“怎么育”的路径 一个好校长就是一所好学校。为培养政治过硬、本领高强的校长队伍，注入教育高质量发展的强劲动能，潍坊市潍城区通过储备人才、搭建平台、强化培养等措施，引导校长队伍素质升级转型。 选出信念坚定、本领过硬、作风优良的好干部，需要讲求方式方法。潍城区完善校长考察选拔机制，校长选拔、聘任、管理由县级教育主管部门负责组织实施，纪检、组织等部门对竞聘人员资格、专家评委组成、选聘程序公平性等进行全程监督。新任校长由校长选聘委员会从具备校长任职资格的报名人选中公开遴选，按1∶3的比例推荐出后备人选，择优聘任。建立全区统一的专家评委资源库，由知名校长、教育专家和优秀教师代表组成，每年更新一次。同时，组织选聘校长学校的教师和学生家长代表列席并参与评价，科学选人用人，选出党和人民满意的好干部。 校长队伍梯队建设关系教育未来发展。潍城区建立了统一的校长后备人才库，通过现职优秀校级干部过渡、专家团队公开遴选等方式选拔校长后备人才，并接受任职资格所需的知识、能力培训和挂职锻炼培养，经综合考核合格后，认定相应的校长任职资格，纳入校长后备人才库管理。近3年，面向全区进行校长后备人才公开遴选，53名后备校长、园长纳入校长后备人才库，并采用后备人才挂职锻炼、跟岗学习、订单培训等多种方式，进行重点培养。 管校治校，校长是关键，应具备较强的能力素养。潍城区聚焦校长治校育人七项关键能力，开展“正校风、转作风、严纪律、提素质”活动，用好9个实验项目、10大立项课题、11个名师工作室等载体，提升校长队伍专业素养。实施校长队伍“领雁”计划，开展与驻区高校合作，借力高校优势资源，强化校长队伍联合培养，通过校长治校育人能力的提升持续推动校长职级制改革走深走实。 数据支撑创新“怎么评”的办法 借助信息化手段，潍坊市潍城区综合运用各类大数据，采取量化指标、分类定级、结果导向、动态管理的方式，建立起校长队伍“星级评价”制度。潍城区建立了社会参与的校长办学满意度评价制度，每年至少两次委托第三方通过电话随访、问卷调查、座谈了解等方式征求社会知名人士、学校教职工、学生家长、在校学生等各方面对校长的评价意见，评价结果纳入校长的业绩考核和职级认定。 实行评级晋档制度。校长在第一个任期内，试用期结束考核“合格”的确定为同级三档（初档），第二学年期中考核和第三学年考核为合格及以上等次的，相应确定为二档、一档。校长在同一学校连续两个任期内，如职级不发生变化，任期内各次考核在合格以上等次的，继续执行本职级最高档。期中、期满考核均为优秀的，可作为晋升高一个职级的必要条件。校长的期中考核和第三学年度考核中如出现一次不合格等次的，区教体局党组对其进行诫勉谈话；出现两次不合格等次的，解聘校长职务。 通过实施校长职级制改革，我们理顺了教育行政部门和学校的关系，建立了科学的人才储备和成长机制，用制度卡住不适合做校长的人进入管理岗位，实现了“庸者让、能者上”。同时，校长在不同学校间实现了自由流动，激发了校长干事创业的热情，打造了一批优质特色学校。目前，潍城区校长队伍中有正高级教师2名，齐鲁名校长、省特级教师、市级校长领军人才等9名，市级学科带头人、教学名师等65名，名校长队伍成为引领教育高质量发展的核心力量。

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出要“健全综合评价”。在教育数字化转型的背景下，特别是教育信息化取得长足进步的今天，学生的综合评价需要构建以核心素养为底座的学生全面发展理论模型与指标体系，依托常态化教与学信息化应用所采集的学生客观行为、身心发展和结果数据，并积极探索形成各指标与多模态数据的关联映射关系，从而建立起理论指导技术应用、技术应用优化理论模型的双向驱动评价新范式。 双向优化的新范式 如何全面理解理论与技术双向驱动下的学生评价新范式?首先，新范式的重中之重是，理论站得住，技术可操作，两者相互促进，在迭代中形成不断优化的评价解决方案。新范式不仅在于理论层面的拓展与深化，而且涵盖方法层面的创新。 一是理论上的完备性和综合性。理论层面的完备性重在指导评价内容的全面性，即对学生面向新时代跨越学科特性的必备能力、关键品格和价值观的全面覆盖。综合评价不是对已有德智体美劳各要素的分立性判断，而是对学生能力发展的基础性和必要性成分的综合判定。学生问题解决能力、批判性思维、心理健康、亲子关系、家国情怀等，都是综合评价涉及内容。 二是技术上的可行性和先进性。新技术的使用，使采集和汇聚学生不同场景的客观数据已成为可能，突破了以往综合评价依赖主观经验的局限。同时，利用多模态数据的智能处理与分析技术可以对不同来源、不同结构的海量数据进行处理和分析，构建特征数据与各指标的映射关系，从而深度挖掘学生综合素养发展过程与特点，并为学生个体提供综合性评价结果和未来发展建议。 三是理论与技术不断迭代的发展性。新范式下，基于智能技术的持续动态采集能力，学生综合评价可以对特定时间范围内的学生能力变化进行持续刻画，精准洞察学生个体在一定时间范围内的发展变化，从而支持对学生的增值评价；并且，通过对相关评价信息进行关联挖掘、分析，能够实现针对学生发展规律的理解。更重要的是，大数据支持下的强化学习和主动学习，又帮助我们进一步挖掘出能够表征理论指标的更多数据特征，从而支持理论模型的不断迭代优化。 新范式的构建 新范式坚持理论科学性与技术可行性的有机统一，总体来说，新范式的核心理念可以概括为“四个环节”“双向驱动”与“循环迭代”。 四个环节主要包括模型构建、数据采集、数据智能分析以及评价应用。 第一，学生综合评价模型构建。学生综合评价模型的构建不再完全依靠教育学领域专家，而要联结多领域专家共同构建一套以“中国学生发展核心素养”的文化基础、自主发展、社会参与三个方面为基础，适应时代发展、共识性与可解释性较强、灵活性较高的学生综合素质评价模型。 第二，多场域多模态的数据采集。新范式下，数据采集方式、数据来源、数据模态等方面有了根本性的改变。数据采集方式方面，突破传统调查、填报为主的采集方式，转向基于教育信息化基础数据汇聚，走向伴随式数据采集为主的趋势。数据来源方面，不再局限于学校场景，而是延伸至对学生发展至关重要的家庭、社区、科技馆等多种典型场域。数据模态方面，除了文本数据以外，还能够采集包括音频、视频、图像、生理信号等多模态数据。 第三，多模态数据智能分析。通过分析旨在将多模态数据指标与学生发展特征建立关联映射关系。面对复杂的、非结构化的多模态数据，首先要做的就是对其进行包括缺失值处理、无效数据剔除等工作；然后依据评价理论模型，通过特征变量提取等方法提取特征，构建综合评价的各指标与不同模态学生表现性数据特征的映射关系。 第四，学生综合评价应用。基于上述三步，将构建起学生综合评价的数据表征能力。在此基础上，我们就可以搭建起学生综合评价的应用体系，通过常态化的应用，去验证理论模型，优化技术服务，从而实现综合评价应用的常态化和科学化。 从以上四个环节来看，通过融合“理论”与“技术”优势，形成了从理论到技术的“自上而下”（理论指导技术应用）和从技术到理论的“自下而上”（技术应用优化理论）的双向驱动机制。就理论到技术的“自上而下”而言，实质是从权威的角度出发构建学生综合评价理论模型，为多模态数据采集、多模态数据智能分析以及学生综合评价应用提供基本理论指导与模型服务支持。就技术到理论的“自下而上”而言，实质是从数据出发构建基于数据的学生综合评价模型，为学生综合评价指标找到可测量、可计算的数据指标，提炼出相应的数学结构，计算出学生综合评价结果，为结果应用提供参考，进而优化、完善理论。 通过“模型构建—数据采集—数据智能分析—评价应用—模型构建”的闭环反馈、多轮迭代流程，新范式下的评价模型持续优化，数据来源持续丰富，数据处理持续精准，最终使学生综合评价能够适应不同场景需要。但是，针对不同的情形，循环迭代过程中所要迭代的侧重点也不一样，大致可以分为三种情形：一是教育学、心理学等领域已有成熟理论模型和方法的评价内容，迭代优化数据采集点；二是教育学、心理学等领域尚无成熟理论模型和方法的评价内容，迭代优化评价指标以及指标权重；三是教育学、心理学等领域已有理论模型，但尚无测量方法的评价内容，迭代优化评价模型与数据采集点。 新范式的实施路径 理论与技术双向驱动的学生综合评价新范式从理论走向实践，解决教育评价实践中存在的问题，必然会遇到挑战。在实践中有效解决以下四个关键问题，将利于持续推进新范式的落地应用。 一是破解数据汇聚难题。我国教育信息化发展历经40多年，已经建立起了完备的应用系统或平台体系。然而，如何汇聚海量多源异构数据？首先，建立健全数据标准规范体系是从源头上保障数据格式的规范与统一。其次，建立高一级别的数据采集与汇聚平台，通过统一的数据接口对接各应用系统或平台，实现各取所需。 二是保障数据安全和隐私。针对不同应用系统或平台的海量数据能够汇聚融合的情况下，组合数据加密、签名、隐私处理等方法确保数据在传输、存储以及应用过程中的安全性。针对不同应用系统或平台的海量数据无法汇聚融合的情况下，采用联邦学习技术保证学生个人的隐私不外泄，同时还能保证数据拥有方的利益。 三是加快建立综合评价常模。从长远来看，学生综合评价的结果要服务于我国人才培养与教育评价改革。常模建立能为评价结果应用提供参考的基准线。一方面，对于可以确定因变量的指标或维度，引入数据科学方法进行分析；另一方面，对于数据科学方法无法进行合理权重分配的情况，以教育科学方法为主，结合数据科学方法确定权重，这均为常模构建提供了支持。 四是遵循定性与量化评价相结合。新范式下，学生发展的一切指标均可以通过智能技术采集客观数据进行量化评价。然而，从评价的科学性与当前技术的可行性来看，这是一种理想状态。因此，在实践中考虑这一问题时，我们主张不走极端的数据决定论支持的绝对量化评价这一道路，纯粹的量化评价对学生综合评价并不完全适合，而是需要将定性评价与定量评价结合起来，共同针对学生某一发展指标进行科学、客观、全面评价。

为培养青少年科学兴趣、实践能力和低碳节约生活习惯，助推“双减”工作，中国科协、教育部、国家发展改革委、生态环境部、中央文明办和共青团中央日前联合组织开展2022年青少年科学调查体验活动。 据介绍，活动主要面向小学高年级及初中阶段学生，组织学生围绕能源资源、生态环境、安全健康相关的17个活动主题，发现身边的科学问题、动手实践、体验探究。 今年活动将重点围绕“低碳生活”“节约粮食”主题，具体内容包括开展小组学习，了解相关知识和研究方法；在学校、家庭、校外开展科学调查实践活动，完成调查实践报告；在班级、年级或学校交流活动成果；通过活动网站提交调查实践报告等。活动将于2023年1月公布年度优秀调查活动小组、教师、学校和组织机构名单。

日前，海南省教育厅、省人社厅、省财政厅、省国资委、省卫健委五部门印发《关于促进海南高校毕业生等青年就业创业工作的若干政策措施》，提出八大举措助力海南2022年高校毕业生等青年就业创业。 根据《若干措施》，海南将大力开发高校公共服务岗位。2022年在海南有全日制本科生毕业的高等院校开发不少于1000个高校公共服务岗位，可用于行政、科研、后勤服务等岗位，补贴标准参照就业见习补贴标准，期限为3个月，人身意外伤害保险补助每人每年100元，所在院校给予配套补贴资金在现有预算经费中按原则上每人每月不低于600元统筹安排。 海南将实施百万就业见习岗位募集计划，支持企事业单位、社会组织、政府投资项目、科研项目等设立见习岗位，按规定给予就业见习补贴。对2022年本省普通高等学校设立的就业见习基地，接收2022届高校毕业生参加就业见习的，可将见习补贴标准提高到按当地最低工资标准的100%给予补贴。 海南还将发挥国有企业、事业单位吸纳高校毕业生就业的示范引领作用，鼓励国有企业今年拿出30%的岗位定向招聘2022届海南省高校毕业生，2022年12月31日前招用高校毕业生不少于1000名。稳定事业单位招聘高校毕业生的规模，确保今年全省事业单位至少拿出30%的空缺岗位招聘2022届海南省高校毕业生。 《若干措施》要求，扩大企业吸纳就业规模。支持中小微企业更多吸纳高校毕业生就业，按规定给予社会保险补贴、创业担保贷款及贴息、税费减免等扶持政策；对招用毕业年度高校毕业生并签订一年以上劳动合同、同时缴纳社会保险费，履行合同满6个月后的小微企业，按每招用1人给予一次性吸纳就业补贴2000元。对招用毕业年度高校毕业生、签订劳动合同并参加失业保险的企业，按每人不超过1000元的标准发放一次性扩岗补助。 《若干措施》规定，2016年及以后毕业的高校毕业生，自愿到海南省艰苦边远地区基层就业或创业，连续不间断工作满3年及以上的，按照规定给予学费补偿和国家助学贷款代偿。对招聘为乡镇基层事业单位和艰苦边远地区事业单位工作人员的高校毕业生，按规定给予提前转正定级。 教育、医疗行业将实施“先上岗、再考证”政策。各中小学幼儿园、医疗卫生机构在2022年组织招聘高校毕业生时，对受疫情影响而暂未取得教师资格证书、护士执业资格证的2021届和2022届高校毕业生，实施“先上岗、再考证”阶段性措施。

师范院校可以尽其所能选择优秀教师的苗子，并为其提供优质的教师教育资源，但所有这一切都只能培养出优秀的新教师，并为其成为卓越教师奠定坚实的基础，可是他们是否能够成为卓越教师，就需要靠基础教育学校的培养。师范院校经常会讲“用四年师范教育成就四十年教师生涯”，这主要还是为了让师范院校的课程更具可持续性，而走上工作岗位之后教师专业发展的可持续性，依然由基础教育学校决定。 如果从师范院校毕业十年、二十年或者三十年，有的教师还在传授从师范院校学来的知识，或者还在用从师范院校学来的知识指导教学工作，这样的教师可能是一位合格教师，却很难认定为卓越教师；但如果他们已经不再使用从师范院校学来的知识，那这些知识又是从哪儿获得的呢？这就涉及一线教师是否在教育教学过程中转化和优化从师范院校学来的知识，是否能提炼和积累在教育实践过程中生成的知识，是否在从业生涯中保持开放的学习心态并持续开展学习活动。 持续地学习方能让自己具有成为卓越教师的可能。在传统观点中，总是认为持续工作的动机需要学校来激发和维持，其实持续学习的动机应该由教师自己激发和维持。或许正是有那样的观点，容易导致教师职业倦怠，而教师学习兴趣普遍不够浓厚。对于教师来说，工作是为了学校，但学习也是个人素养提升的需要，也有提高教学效率与教学质量的功能。如果学校不顾及教师主动学习动机的激发与学习活动的持续开展，势必导致教师学习进度难以支撑工作强度，在教学工作中少了成就却多了疲惫，倦怠也就自然而然了。 在今天这个智能时代，只有不断学习的人，才能够适应智能时代的要求，并分享智能时代的红利。可是，这种素养型和技能型的学习，是一种通过生活和为了生活的学习，它有助于工作但对工作本身并不具有针对性。对于卓越教师来讲，他们的学习少不了对于成为一个高素质的人的追求，但更少不了有针对性地想成为什么样的教师的追求。对于成为一个什么样的教师，这既要看教师自己努力不努力，更要看学校欢迎什么样的教师，学校需要哪种类型的教师。 明确自己想成为什么样的教师，这可以成就个别教师；向教师明确学校需要什么类型的教师，学校希望大家成为什么类型的教师，学校以拥有什么样的教师为荣，这一系列卓越教师标准的提出则可以影响整个师资队伍的建设方向，从而成就一群教师，并打造一个高水平的教师群体。这个标准的提出并不是简单的文字功夫，也不是文献研究成果的表达，而是要深深地扎根在学校各种各样的教研和人事等工作之中。虽然这些工作不如文献研究成果写得那么清晰明白，但却是教师们的职业体验与生活体验，不仅会影响他们当下的学习，还会影响他们对职业生涯的选择。 教师是专业人员，学校是专业组织，把两者贯通起来的是专业文化。专业文化的营造需要教师的主动参与，尤其是在教育教学过程中要用专业人员的标准来要求自己，但学校专业文化的营造远不止于此，还需要学校在管理过程中尊重教师的专业意见，为教育教学工作建立专业学习组织，为专业学习组织提供丰富的专业学习资源，用专业学习组织和专业人员的标准来评估与考核教育教学工作和人员。比如对学科教研组的考核，就不仅仅是研讨时间和场次，而是教研成果和教研成效；对学科备课组的考核，就不能停留在打造一两节公开课，而是组内教师是否形成了相对成熟的教学流程和模式，并为之收集到了相配套的教育教学资源。总之，学校管理者越是把教师当专业人员看待，教师也就在成为专业人员的道路上走得越远，培养卓越教师的可能性就越大，成就卓越教师队伍的希望就越大。

毕业典礼哪家强？近一段时间，各大高校的毕业典礼频频登上热搜。毕业典礼上的歌曲串烧不仅引发了现场师生的大合唱，还在线上感染着广大校友和亿万网友。 毕业季音乐会、毕业季演唱会、毕业歌友会、毕业典礼暖场演出等几乎是每个高校在毕业季的常规设置，相关歌曲和演出画面也常常成为一批批大学生的宝贵记忆。纵观毕业典礼上的歌曲串烧，哪些歌曲会受到欢迎？这些歌曲魅力何在？如何创作出更多精品毕业歌？笔者对此进行了观察和思考。 以歌之名致敬青春 日前，人民日报推送的“以歌之名！毕业典礼大型KTV现场”，集锦了几所高校毕业典礼现场大合唱的热闹场面，引发热议。毕业典礼上，大学生通过精心策划编排，以歌之名致敬青春，在大合唱中挥手告别大学时光，打包珍藏最美好的回忆。 在各大高校的毕业典礼争鸣之时，青岛大学的歌曲联唱让网友直呼“这才是青春该有的模样”，而其往年毕业典礼上的表演也被网友翻出重温。青春是什么？他们用歌声作答。青春是《这世界那么多人》所唱的“多幸运，我有个我们”；青春是《你曾是少年》所唱的“爱上一个人，就不怕付出自己一生”；青春是《New Boy》所唱的“18岁是天堂，我们的生活甜得像糖”。 对于很多人来说，音乐是青春的记事本，密密麻麻写满了回忆；音乐是青春的加油站，不断激发年轻人的活力；音乐是青春的表白信，唱出一代代青年人的心声。每当毕业季到来时，无数学子在歌声中回首过往，将青春保存在几首歌或几段旋律中，不忘初心，希望在未来某一天仍然可以高唱“我还是从前那个少年，没有一丝丝改变”（《少年》）；无数青年唱着《那些花儿》，“我们就这样各自奔天涯”表达离别的感伤，唱着《祝你一路顺风》，为友人送上最美的祝福“深深地祝福你，最亲爱的朋友，祝你一路顺风”。 毕业歌是青春的赞歌，它既关乎友情、爱情、离别、出发，也关乎亲情、感恩、学习、成长。在众多毕业典礼上，一些学生把“总是向你索取，却不曾说谢谢你……”（《父亲》）唱给父母，也唱给老师；把“如果说，你曾苦过我的甜，我愿活成你的愿，愿不枉啊，愿勇往啊，这盛世每一天”（《如愿》）献给父辈，献给英雄，歌唱亲情与家国情。 毕业季的青年学子以歌之名致敬青春，用悦耳的旋律、动人的歌词唱出青春最强音，他们在歌声中纪念、告别、表白、感恩，也在歌声中开启人生新旅程。 踏歌启航逐梦前行 “别害怕现在的离别啊，微笑着挥挥手说再见吧”（《启程》），“说声再见吧，就算留恋也不要回头看”（《亲爱的旅人》），“奔跑吧骄傲的少年，年轻的心里面是坚定的信念，燃烧吧骄傲的热血，胜利的歌我要再唱一遍”（《骄傲的少年》），毕业歌声响起，不是曲终人散，而是新的旅程、新的起点，这便是音乐的魅力所在，它总是在重要节点给人带来新的希望和无穷能量。 青春孕育无限希望，青年创造美好明天。青年学子心中有梦、敢于追梦，国家才有未来，民族才有希望。众多高校的毕业典礼上，青年学子除了用歌声致敬青春，抒发离别的感伤，还自发地以歌明志，表达有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的青年精神，喊出“强国有我”的青春誓言。 “我知道我的未来不是梦，我认真地过每一分钟。我的未来不是梦，我的心跟着希望在动。”当《我的未来不是梦》在中国人民大学毕业典礼的舞台上响起时，我们知道又一批新青年做好了接力准备，他们生逢其时、重任在肩，拥有无比广阔的施展才干的舞台，无比光明的实现梦想的前景，他们随时准备着踏歌启航，紧跟时代发展需求，在服务国家、服务社会中成就伟大事业，在服务基层、服务人民中实现人生价值，以青春之我、奋斗之我，谱写新时代的青春之歌。 毕业歌总是青春而励志，“继续跑，带着赤子的骄傲，生命的闪耀不坚持到底怎能看到，与其苟延残喘不如纵情燃烧吧，有一天会再发芽”，新青年在逐梦路上，注定不会一帆风顺，但他们不惧艰难险阻，永远保持着一颗“追梦赤子心”。一位音乐家曾如此形容音乐：音乐是生活中的一股清泉，是陶冶性情的熔炉。毕业典礼上数百人，甚至数千人的大合唱，点燃的何止一时的热情，那种音乐激发出的能量也许会伴随毕业学子的一生，多年后蓦然回首，初心不改、热情依旧也是一种幸福。正如一些专家所言，毕业典礼本身也是一堂生动的思政课，校领导的致辞、“大先生”的寄语温暖而又饱含人生哲理，为青年学生踏出新的一步铺路搭桥。而那些激昂的歌词、动感的旋律也常常在无数青年学子耳边回响，伴其一生。 一代人有一代人的青春之歌 “同学们大家起来，担负起天下的兴亡。”1934年，田汉作词、聂耳作曲的《毕业歌》随着电影《桃李劫》的播映响彻中华大地。这首歌每一句歌词都如同一句铿锵有力的战斗口号，而其旋律结合民族宫调式与大调式，使得每一个音符都有血有肉，激励着广大即将毕业的学生奋发起来，抗日救国，报效祖国和人民，成为一代青年学子的青春之歌。 一代人有一代人的使命，一代人有一代人的青春之歌。在新民主主义革命时期，《毕业歌》《西南联大校歌》等曾启迪青年觉醒、凝聚青春力量，团结广大青年学子为中国革命胜利作出重要贡献；社会主义革命和建设时期，《学习雷锋好榜样》《我们走在大路上》等歌曲在青年学子中广为传唱，激发了他们“敢教日月换新天”的豪情，立志把青春献给祖国，向科学进军，向困难进军，向荒原进军，为祖国建设贡献了青春力量；改革开放和社会主义现代化建设新时期，《在希望的田野上》等歌曲在20世纪80年代的青年中影响深远，激励着他们发出“团结起来、振兴中华”的时代强音，在现代化建设各条战线上勇立潮头，展现出敢闯敢干、引领风尚的精神风貌。 进入中国特色社会主义新时代，一批青年学子从校园走向社会，积极投身伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想波澜壮阔的实践，他们在脱贫攻坚战场摸爬滚打，在科技攻关岗位奋力攀登，在抢险救灾前线冲锋陷阵，在疫情防控一线披甲出征，在奥运竞技赛场奋勇争先，在保卫祖国哨位威武守护，在党和人民最需要的时刻冲得出来、顶得上去，展现出自信自强、刚健有为的精神风貌。如何创作出属于这个时代的精品音乐，为一批又一批毕业生带来抚慰和激励，吹响时代号角，这是我们需要不断思考的时代之问。 青年大学生往往紧跟时代，经典音乐一代传过一代，优秀新作也会被他们纳入歌单，搬上毕业典礼的舞台。毕业歌并非简单的应景之作，它是有声的毕业礼物、大学生启航新征程的号角。同时，一首歌能否进入大学生的歌单，成为毕业歌，也是其传唱度、群众基础的重要检验标准。比如近几年经过大学生演绎，反复刷屏的《起风了》《下山》《如愿》《雪龙吟》《孤勇者》等音乐作品，创作初衷未必是精准面向青年大学生，而它们恰恰以优质内容和旋律击中了年轻人的心。因此，创作优质毕业歌，仅仅应景还远远不够，这需要相关音乐工作者坚持人民创作导向，以青年学子甚至是广大人民群众喜欢不喜欢作为检验作品的最高标准，作品既要反映时代，又要经得起时间的考验。

夏季到来，全国多地发生多起溺水事件，少年儿童不幸溺亡时有发生。近年来，教育部门每年都会出台相关政策文件、发布预警通告，部署指导预防中小学生防溺水工作。 此类事件为何“屡防屡现”？如何彻底堵住溺水安全漏洞？对此，新华社记者进行了采访。 夏季儿童溺水悲剧频发 7月4日，江苏省泰州市几名少年在江边戏水，造成2人溺水身亡；同一日，江西省抚州市一名15岁少年私自下河游泳，不幸溺水身亡；6月26日，海南省临高县临城镇文澜江和北部湾交汇海域发生一起溺水事故，共造成4名未成年人死亡…… 据国家卫健委和公安部不完全统计，我国每年有5.7万人死于溺水，少年儿童溺水死亡人数占总数的56%，平均每天有88个孩子因溺水死亡。溺水已成为中小学生非正常死亡的“第一杀手”。 中南大学湘雅医院急诊医学教研室主任李湘民介绍，人溺水后大量的水和异物进入呼吸道，会导致呼吸道严重堵塞出现窒息，还会刺激喉部引起痉挛导致呼吸抑制甚至心脏停搏，这两种情况都会致人死亡。 据青岛红十字搜救队队委会成员高玉瑞介绍，搜救队每年都会实施多起溺水救援，其中溺亡事故不在少数。 “夏季天气炎热，孩子们又喜欢玩水，增加了溺水事故的概率。”高玉瑞说，从业9年来他已参与数十起落水救援事故。今年以来参与水域救援10起，其中1起溺亡。在这些事故中，12至17岁的少年出事故较多，这些落水的中学生，绝大部分是自己或者结伴下水游玩，没有家长陪护。 “池塘、水库看似平静，有些地方水看起来很浅，实则危机四伏。水底不起眼的淤泥、水草可能就是儿童溺水的罪魁祸首。”高玉瑞说，在他参与的溺水救援中，以野外河道和池塘居多，其中池塘溺水占到溺水总数的一半以上。 儿童溺水缘何屡现 业内人士说，儿童溺水悲剧之所以“屡防屡现”，避险意识淡薄、防溺水教育和监管缺位，成为引发悲剧的主要原因。 “宣传教育、避险意识不入脑，这是防溺水工作的一大难点。”海南省教育厅学校安全工作处副处长王卫红说，溺水多发于农村地区，学校虽进行了安全教育，学生仍没有引起重视。家长的安全避险意识也很淡薄。 “年轻家长因为玩手机等忽视了看管，孩子一旦发生溺水，几分钟人就没了。”湖南省儿童医院院长肖政辉说。 多位中小学教师表示，每年暑假前学校都会下发一封防溺水须知的家长信，并要求家长签名提交回执单，“有的家长签了回执单但忽视了提醒，老师反复督促甚至造成一些家长反感。” 一位农村小学校长说，学校每年在暑假前都会用广播重复“喊话”，班主任也会在班级多次强调，但学生到底听没听进去“不好说”，效果并不算理想。 此外，王卫红等认为，一些具有中高风险隐患的水库、水塘、水井、鱼塘等缺乏有效监管。有的地方对隐患排查整治不深入，人防、物防、技防投入力度不大，“蜻蜓点水”式地走形式、走过场。 共同筑牢防溺水安全网 “防溺水工作关键是防患于未然。”肖政辉说。 高玉瑞等业内人士建议，各地应明确属地管理责任，重点加强农村地区无人看管的平塘、水库、矿坑等排查巡控，完善重点时段、重点水域专人值守制度，一旦有人落水可以立即营救，切实做到“有人巡、有人管、有人防、有人救”。 此外，还应加大预防溺水宣传力度，尤其是对学生、家长的安全教育要更加重视。 “当前防溺水安全教育注重‘量’的同时，应更注重‘质’。以更加生动形象直观的形式，让孩子们喜闻乐见、入脑入心，将安全意识根植于学生的大脑中。”湖南省怀化市教育局一位负责人说，宣传教育还需进村入户，全方位弥补教育宣传短板。 海南省教育厅有关负责人建议，应加大对中小学生游泳教育的普及和培训，逐步推进高年级学生掌握自救和科学救人的技能。 “各地还应完善预防溺水应急预案，加强救援队伍、设施建设。”湖南大学教育科学研究院副教授刘声涛说，应在溺水高发、隐患集中地区开展应急演练，建立应急救援队、设置救援设施，不断提高处理突发事件的能力。 “对学生的安全管理没有假期，永不放假。”近日，云南文山壮族苗族自治州召开学生防溺水安全紧急会议提出，坚持党政同责、一岗双责，州县乡村组“五级书记”抓防溺水工作，切实扛起校园安全的兜底责任。对水域包保值守全覆盖，明确产权水域的安全管理主体责任，实施一批微防护工程，做到对所有水域全覆盖有人值守。对家长包保培训全覆盖，对所有学生、幼儿家长进行全覆盖警示教育培训，签订防溺水责任书。按照印发的防溺水硬措施，如再出现溺水事件，将从严从重从快顶格问责处理。

“2021年全国高校院所专利转让许可达2.7万次，同比增长33%，是全国专利转让许可总体增速的近2倍。”国家知识产权局知识产权运用促进司司长雷筱云12日在国新办新闻发布会上介绍高校院所专利转化运用成效。 2022年上半年知识产权相关工作统计数据发布会现场。新华社记者 宋晨 摄 高校院所是专利等知识产权创造的“宝库”，掌握大量未实施的专利。长期以来，在专利转移转化方面，一直存在着高校院所成果“转化难”、中小企业技术“获取难”的“两难”问题。为此，近年来我国在政策引导和制度供给方面采取了一系列措施，加快推动知识产权向现实生产力转化。 雷筱云介绍，今年，《关于做好2022年专利转化专项计划有关工作的通知》印发，先后确定了16个成效突出的省份予以重点支持。“16个重点省份高校院所专利转让许可次数、向中小企业转让许可的次数和惠及企业数均占全国的九成左右，推动专利转移转化的引导作用和实施成效显著。” 专利开放许可，是专利法第四次修改创设的新制度，也是简便快捷的“一对多”许可方式，有助于促进供需对接、提升谈判效率、降低制度性交易成本，为专利转化运用提供了新途径、新模式。 今年以来，为推动专利开放许可制度平稳起步、高效运行，国家知识产权局向地方知识产权局印发了《专利开放许可试点工作方案》，计划在2022年底前，发动超过100所高等院校参与试点，达成专利许可超过1000项。 “目前已经有13个省份印发了试点方案，6个省份组织了77所高校筛选公布了3375件专利进行开放许可，精准匹配推送到1.9万家中小微企业，达成许可合同587份。”雷筱云说。 下一步，国家知识产权局将继续推进专利转化专项计划和专利开放许可制度的实施，发布专利实施许可合同备案数据，出台专利评估指引国家标准，为开放许可定价提供方法指导和数据参考，从高校院所供给侧和中小企业需求侧双向发力，推动高校院所创新成果转化见效。

　7月11日起，浙江省杭州市拱墅区暑期托管服务正式开始。拱墅区教育局组织开设中学、小学、幼儿园服务点32个，并统筹、联动校外优质教育资源，安排32项特色课程供学生自主选择，共有1800余名学生报名参加。

近日，教育部正式发布《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，将“舞蹈、戏剧、影视”正式纳入课程标准，凸显了国家对“以美育人”教育理念的重视。在戏剧这一门类中，儿童戏剧由于具有体验性、启发性、趣味性、游戏性等特征，是既能体现“美育特点”又能传递“美育精神”的艺术形式。 　　如何在中小学开展普及性的儿童戏剧教育？如何发挥社会组织的作用，助力学校培养更多合格的儿童戏剧师资？近日，中国儿童文学研究会联合中央文化和旅游管理干部学院在线上举办第十六期儿童戏剧教育教师培训班，邀请戏剧界、教育界的专家学者，为来自全国各地的200余位学员授课，授课内容包括戏剧教育、儿童剧创作、儿童剧演出项目管理、戏剧表演等。 　　谈到普及性戏剧教育课相关话题时，上海戏剧学院教授孙惠柱表示，让中小学生像上音乐课那样去学习戏剧，从技术上来说难度很大。戏剧比音乐复杂得多，一场戏至少需要两个人，要对话，要产生故事，但一个班级通常有几十个人，老师如果没有经过专门培训很难实现。他分享了其团队近年来通过实践探索出的路：可以根据中小学科目共通的规律，设计出好的戏剧范本，让学生把经典剧本的片段放到不同的规定情境中去，由浅入深、由易到难推行普及性戏剧教育。 　　剧作家、导演李龙吟强调了儿童需要健康的审美心智，儿童戏剧教育工作者必须把提高儿童审美心智放在首位。儿童的审美心智就是好奇心和想象力，随着年龄的增长，这种好奇心和想象力会退化，儿童戏剧教育就是要发掘儿童的好奇心，激发儿童的想象力。“儿童剧宁缺毋滥，就如同不合格的儿童食品不能生产、不能进入市场一样。达到基本审美要求的儿童剧才是合格的。”他说。 　　《新剧本》杂志主编、一级编剧林蔚然从儿童剧创作方面提供了启发。她表示，儿童剧题材的来源，改编是一条比较重要的道路，包括改编文学名著、畅销童书、绘本等，都能最大程度和写作者、受众产生共情。她以北京儿童艺术剧院改编自绘本的儿童剧《你看起来好像很好吃》为例，认为该剧探讨了全世界共通的情感。虽然原绘本的情节比较简单，但是其人物形象有影响力，主创们在绘本的基础上出色地完成了二度创作，使得这部剧多年来常演不衰。 　　自2017年首次举办以来，儿童戏剧教育教师培训班共举办了16期，培养全国儿童戏剧教育从业者近万名，形成了专业化、体系化的人才培养项目。据介绍，除了开展培训班之外，中华儿童文化艺术促进会戏剧教育专业委员会还联合中央文化和旅游管理干部学院、中国儿童文学研究会儿童剧委员会连续5年开展“儿童戏剧教育人才提升计划”，针对全国儿童戏剧教师开设体系化课程，旨在全方位提升儿童戏剧教育人才的综合素养。

日前，北京外国语大学与新疆大学对口支援工作座谈会在新疆乌鲁木齐举办。会上，两所高校代表围绕人才培养、师资队伍建设、教育教学研究、教师科研评价等方面进行了讨论交流。 会上，新疆大学党委书记许咸宜简要介绍了学校在首轮“双一流”建设中取得的成效。两所高校自2005年起建立对口支援关系以来，北京外国语大学先后选派优秀干部任职，着力加强团队建设，打造外语教师发展平台，联合开展科学研究，共同培育优质师资，为新疆大学外国语学院学科建设实现内涵式发展作出了贡献，期待北外在进一步共享优质慕课等课程资源，创新联合培养人才模式等方面给予更多支持和帮助。 北京外国语大学党委书记王定华从四方面分享了感想和建议：一是北外将继续虚心学习新疆大学的光荣传统和优良品质；二是学校将在继续选派优秀干部任职、天山学者推荐、慕课资源共享、接收教师进修及学生沉浸式体验等方面继续给予新疆大学支持和帮助；三是将依托新疆大学建立北京外国语大学教师社会实践基地，帮助教师拓宽视野、增加通识、提升本领、建功立业；四是将在国别区域研究、外语教师教育教学研究、中外教育研究、边疆及周边研究等方面继续与新疆大学开展合作研究。 据悉，由新疆大学与北京外国语大学联合举办的“新时代外语专业建设高端论坛”同期也正式举办。论坛涵盖3个语种的专业建设和4个外语学科方向的发展与人才培养等主题，来自北京外国语大学、广东外语外贸大学、上海对外经贸大学、中国人民大学、北京航空航天大学的12位专家学者进行了深入研讨。

近日，国家广播电视总局、文化和旅游部联合印发《网络主播行为规范》。其中，对于专业类主播应取得相应执业资质的要求引发关注。 这个行为规范明确，对于需要较高专业水平（如医疗卫生、财经金融、法律、教育）的直播内容，主播应取得相应执业资质，并向直播平台进行资质报备，直播平台应对主播进行资质审核及备案。 专业类主播为何需“持证上岗”？ 过去几年在线直播行业增长迅猛。中国互联网络信息中心今年2月发布的第49次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至去年12月，我国网络直播用户规模达7.03亿，占网民整体的68.2%。 同时，良莠不齐的主播队伍、质量参差的内容信息，也给行业秩序与长远发展带来隐忧。其中，法律、财经、医疗等内容因贴近民生，直接关联公众认知、个体安全，亟待提升专业门槛。 北京市华泰律师事务所合伙人邓佩律师介绍，一些非专业法律人士开设账号，对法律内容解读有误，造成公众对法律认识的偏差。“术业有专攻，专业人士更具信服力。”她认为，法律类主播“持证上岗”，可有效避免对专业性信息的误读、不合法信息的传播。 记者在某平台搜索“财经”关键词，用户列表中排在前列的多为带认证标识的个人账号和企业账号。不过，也有一些没有认证的账号在进行投资和财经内容直播。 业内人士介绍，有的个人或机构会伪装成专业人士在一些平台直播，进行诱导性交易、非法荐股甚至诈骗等违法活动。 北京某公立三甲医院一名医生告诉记者，一些开展虚假宣传的网络主播可能是私人门诊医生、护士，也可能是销售人员。 国家广播电视总局人事司负责人表示，这个行为规范出台的目的是引导网络主播规范从业行为，强化社会责任，树立良好形象；规范出台，有利于提高网络主播队伍整体素质，治理行业乱象，规范行业秩序，推动网络表演、网络视听行业持续健康发展。 平台如何监管？ 记者调查发现，一些大平台对于专业认证已有相关要求。 抖音规定，金融从业人员需要满足“证券、基金、期货、信托等普通从业人员（监管备案）”条件，提供对应自律监管组织官网备案截图和执业资格编号等材料。执业律师需提供属地行政管理部门颁发的律师执业证首页照片和本年度考核备案页照片。 快手要求，除身份证信息外，律师需提供律师职业资格证、在职证明等；投资经理需提供在职证明和从业资格证；医生需提供医师执业证、医师资格证、在职相关证明等；教师需提供教师资格证、在职证明等。 微信视频号团队称，平台对于需要较高专业水平（如医疗卫生、财经金融、法律、教育等类型）的账号要求完成认证并提供相关资质证明，如果没有相关资质，平台将根据违规程度作出封号、掐断直播、限制推荐、扣除信用分等处置。此外，平台还会结合用户举报、平台巡查等方式加强直播内容管理。 邓佩认为，行为规范给网络主播提供了初步的行为方式指引。在执行过程中，建议网络直播平台更好地发挥审核和备案作用，并与其他官方认证平台建立机制化的核实渠道，防止主播资质材料弄虚作假。 未来影响几何？ 中国政法大学传播法研究中心副主任朱巍认为，现实生活中，金融、医疗、教育、法律等领域从业者需取得相关资质，在互联网平台上也应如此。门槛的提升将会过滤掉一些“冒牌”主播，强化从业者的红线意识。 短视频行业从业者常晓辰说，一些网红经纪公司会集中“培育”“孵化”一批法律、教育、医疗类账号，其中一部分账号是与真人合作，一部分则是全权代理代运营。此次规定要求主播取得相应执业资质，并在平台报备，将在一定程度上影响有“养号”行为的经纪公司。 “目前，用户审美在提高，对主播的人格魅力、知识积累和专业程度都提出更高要求。经过多年洗礼，用户、行业都到了转型升级的关键阶段。”上海申伦律师事务所律师夏海龙认为，内容市场或将迎来一次专业升级，进入更加规范的轨道。 上海财经大学电子商务研究所执行所长崔丽丽认为，这一规定进一步强调了在涉及民生的重要领域发声的专业性，总体上有利于内容的提质升级。 济南市商务局电子商务处相关负责人认为，网络直播行业规范化、专业化是行业持续发展的必然趋势。

教育部办公厅、工业和信息化部办公厅、国家知识产权局办公室日前印发通知，共同组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动，推动校企深度融合，主动服务和融入新发展格局。该行动将利用5年时间，有组织推动1000所以上高校支撑服务1万家以上企业高质量发展。 　　通知提出，利用5年时间，聚焦国家重大战略需求和产业发展共性问题，新增布局30个左右关键核心技术集成攻关大平台和100个左右教育部工程研究中心，推动建设一批校企创新联合体，开展教育部工程研究中心优化整合，联合部署一批协同攻关任务，支持高校和企业探索协同创新的新机制、新模式，根据龙头企业、专精特新中小企业和创新型中小企业特点，实现与高校精准对接，开展不同形式的创新合作，突破一大批制约产业高质量发展的关键核心技术和共性技术，强化企业需求牵引和市场化导向的知识产权布局。 　　通知将实施协同攻关一批关键核心技术、推动打造一批创新联合体、优化整合一批技术创新平台、探索选聘一批专家教授作为中小企业技术导师、择优派驻一批博士生为企业提供技术服务、推进实施一批高校专利开放许可项目、培育孵化一批专精特新中小企业等“七个一批”重点任务。 　　通知要求，各地要结合区域产业发展，联合研究制定政策措施和具体举措，组织开展丰富多样的校企对接活动，加强对协同创新项目的资金支持力度，有力促进产业高质量发展。

希望就业“一步到位”的大学生在增加 现在一些大学毕业生就业时多存有“一步到位”的观念，在初次就业择业时，要求就业地点、工作内容、薪酬待遇、工作环境等均达到自己理想中的状态，甚至把就业目标锁定为一次性考入具有高稳定性的编制内单位。在“一步到位”的执念下，有的大学毕业生有业不就，宁愿失业也不愿意到偏远地区或与自己所学专业不符的单位工作；有的大学生毕业后并不着急找实习找工作，而是先回家或在学校附近租房，仅从事兼职或靠父母接济，花1到2年甚至更长时间专门复习备考；甚至有的毕业生长期找不到自认为理想的工作而备受打击，索性回家啃老，不愿意再提就业的事。 笔者进行的调查显示，从性别分布上看，持“一步到位”就业想法的女大学生占比更大；从地域分布上看，江苏、山东、浙江、安徽、河南等中东部地区生源的大学生较为突出；从家庭经济状况来看，虽然有一些家庭经济条件好的大学毕业生迟迟不就业，但也有许多经济并不宽裕的农村家庭的大学生纷纷加入不能“一步到位”就不就业的大军中。 大学生有就业“一步到位”的想法，其实并不奇怪，因为他们的父辈中大部分人的职业生涯就是这样的。新中国成立到上世纪80年代中期，我国对大学生采取“统包统分”的就业政策，所有毕业生由国家统一分配就业，并享有干部身份。那时的毕业生服从国家需要和学校分配，一般在一个单位工作一辈子直到退休。在今天的大学生看来，这就是“一步到位”就业。然而几十年来，我国对大学毕业生就业政策多次调整，同时，大学招生规模逐年扩大，就业形势越来越严峻，在这种情形下，“一步到位”还成为许多大学生心中的理想就业样态，其中的原因，实在值得深究。 大学生为什么执迷于就业“一步到位” 那么，为什么大学生会在日益严峻的就业形势下仍然执迷于“一步到位”呢？ 第一，专门针对应届毕业生的就业政策红利，让部分大学生非常重视初次就业。党和国家高度重视大学生就业，尤其是应届毕业生就业。在各级各类招聘考试中，相当比例的岗位只招聘应届毕业生，以保障工作技能和经验较欠缺的大学生群体的就业权益。大多数不再继续求学的毕业生只能享受一次应届毕业生的政策红利。按常规理解，“应届毕业生”的政策红利仅限毕业当年享受，但在实际操作中，不同地域、不同单位对于应届毕业生的认定标准各有不同。有的以毕业当年签订就业三方协议或就业合同为准，一旦签过三方协议或劳动合同，就视为已就业，不再是应届生；有的以是否缴纳社保为准；有的以报到证信息为准。这就意味着，毕业生可以通过不签订三方或劳动合同、不缴纳社保等方式，保留应届毕业生的身份，从而获得在应届毕业生这一小范围内竞争理想工作的机会。 第二，看似低廉的成本，让部分毕业生追寻“一步到位”就业具有了现实的可行性。与在职人士相比，暂不就业的毕业生拥有充裕的时间，他们没有复杂的职场关系和烦琐的工作事务需要处理，没有家庭与职场需要平衡，可以心无旁骛复习备考。他们的物质需求较少，吃饭、住宿是最大的开销，一般有家里帮忙兜底，偶尔做些兼职来赚点生活费就可以度日。他们保持着与大学期间相似的生活方式，一心学习备考，无须切换状态与角色，心力消耗较小。他们认为，与获得长期稳定的体制内工作这一结果相比，之前待业备考中的时间投入、物质消耗和心力付出，都不值一提。 第三，不当的观念是促使部分毕业生执着追寻“一步到位”就业的内在驱动。许多大学生想当然认为进入编制内岗位后，人生就一片坦途，工作既稳定又轻松，钱多事少离家近，何不乐哉？有的大学生过于理想化，认为人一辈子做一份工作就足够了，认为就业的目的是实现自身的意义和价值，所以一定要选择自己喜欢、感兴趣的工作，否则宁可不就业。有的大学生深受父母辈观念的影响和支配，认为父母家人觉得体制内工作稳定有保障，说出去比较有面子，自己只能妥协。有的大学生深受传统家庭文化的囿限，比如有不少女大学生认为，女性在婚后需要承担更多的家务和抚育孩子等职责，认为就业“一步到位”后会有稳定的工作，从而有利于女性婚后对家庭的照顾。 树立以平实之心一步步就业的观念 “一步到位”就业，一定程度上违背了青年大学生成长规律和职业发展规律，已然对大学生就业和社会人力资源运转产生了消极影响。大学生就业不仅关系到千家万户的利益，更关系到我国改革、发展和稳定的大局。今年6月8日习近平总书记在四川宜宾学院考察高校毕业生就业工作时指出：“大学生就业要怀着一颗平实之心，综合考虑自身条件和社会需求，防止高不成、低不就。”大学生“一步到位”就业观念，需要改变。 首先，国家和社会要及时制定并适时调整就业政策。在保障应届毕业生就业权益的前提下，适时评估应届毕业生政策红利的成效，对政策及时做出调整。进一步引导大学生积极就业，通过就业专项奖励、过渡住房补贴、继续教育津贴等方式释放大学生初次就业红利，鼓励大学生先就业、再择业。要加强对青年职业发展的政策性支持，体现国家对青年人力资源的培育力度，为青年实现更高质量和更充分的就业创造更好的环境。 其次，学校要“做实”职业生涯教育，“做强”就业指导，引领学生自觉认同和践行社会主义核心价值观。当前我国学校职业生涯教育多从高中开始，最直接的目的是便于高考后选专业，而紧张的高考压力往往导致师生投入不足，收效甚微。要将职业生涯教育前移，建立从小初高到大学的一体化职业生涯教育体系，通过角色扮演、劳动体验、课外实践、职业测评、生涯人物访谈、实习见习等，循序渐进地引导学生认识自我、职业与社会，树立职业目标和人生理想，科学规划职业和人生。就业指导一般在大学阶段进行，其目的是指导学生顺利就业，实现从学生到社会人的转变。高校要加强校企合作，通过引导学生强化职业体验、增强职业认知，转变就业择业观念，积极投身就业实践。通过职业生涯教育与就业指导双管齐下，纠偏大学生在职业认知和职业价值方面的偏颇不当，形成学生认知职业——初次就业——职业发展无缝衔接、有效贯通的就业教育体系。要始终坚持将社会主义核心价值观贯穿到职业生涯教育和就业指导的全过程，引导学生正确认识世界大势与中国实际，勇担时代使命，把个人的理想追求融入党和国家事业之中。 最后，家庭和大学生要紧跟时代发展的步伐，解放思想，更新观念。家长要尊重孩子的主体性，将就业择业的自主权还给孩子，放手让孩子去判断和选择。大学生要自觉转变就业观念，要坚持终身学习，积极关注社会“新职业”及新就业形态，更新就业认知，拓宽职业视野，争取将兴趣与职业相结合，不断推进职业的发展和自我的完善。 习近平总书记在中国人民大学考察时寄语广大青年：“希望广大青年用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中。”成长在新时代的大学生们不妨将“一步到位”就业更新为脚踏实地地一步步就业，将自身条件与社会需求紧密结合，积跬步以至千里。相信经过无数个坚持不懈的“一步步”，大学生们终将收获幸福的职业生涯，实现人生的意义和价值。

日前，广东省第十三届中学生运动会（广东省第五届）中小学体育教师技能大赛在广东北江中学圆满结束。大赛由广东省教育厅主办，广东省韶关市教育局、韶关市教育科学研究院承办，广东北江中学、韶关市浈江区新韶镇黄金村中心小学协办。 比赛中，来自广东省地级以上市的21个代表队共300余名中小学体育教师同台比武。参赛教师在教学设计、微缩课教学、个人体育特长展示等六大基本教学技能上展开激烈角逐。经过几天的比拼和评委专家们的认真评判，深圳、中山、韶关等10个代表队夺得团体一等奖。其中，韶关代表队以901.511的成绩位列团体总分第七名，韶关代表队彭水林等4位教师获得“优秀指导教师”奖。 组委会相关负责人表示，此次比赛旨在全面推进广东省素质教育，展现体育教学改革成果以及展示体育教师风采，力争在教师专业发展、体育课堂教学质量提高等方面起到积极的引领作用。为使本次比赛顺利举行，相关部门通力协作，严格按照要求，建立严密的组织管理运行体系和工作制度。大赛还成立组委会办公室，下设组织调度组、卫生防疫组等5个工作组，全方位做好赛事筹备、疫情防控、后勤保障等工作。

日前，在2022年贵州省中小学（幼儿园）教学成果奖评选中，贵阳市云岩区报送的“小学综合素质评价体系的创构与实践”拿下特等奖，并取得获奖总数居全省区县之首的好成绩。在此前贵阳市第二届教学成果奖评选中，云岩区拿下17项，在全市获奖总数中占比超过五分之一。 一个个教学成果奖的背后，是区域教育高质量发展的一步步推进。作为省会城市中心区，云岩区曾长期面临区内民办学校数量多、占比大，优质教育资源总量不足、分布不均，校际间发展水平差距大等难题。2017年以来，云岩区对标国家义务教育优质均衡指标，全面实施“四轮驱动”公办强校行动，通过内培外引成功培育新优质学校11所，带动了区内义务教育阶段学校办学质量整体提升。 按照“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”原则，云岩区以共同体建设促均衡，依托辖区传统公办优质学校组建了12个学区教育共同体，实行“1+X+Y”模式，以“1”（传统优质学校）为引领，帮带“X”（新优质培育校）、“Y”（民办学校或新建学校），“X”也可帮带“Y”的学区基本工作机制。发挥传统优质学校在文化、师资、管理、课程和教科研方面的优势，辐射引领学区内成员校优质发展。 云岩区还以新优质培育扩总量，全面开展新优质学校培育工作，让全区每一所中小学都参与学区教育共同体建设。2017年，云岩区教育局通过学校申请，规划答辩，首批确定13所学校为新优质学校培育对象，在政策、财力、物力上给予倾斜和支撑，各学区中心校依托资源优势向新优质学校倾斜，区教育局每年依托第三方专家对新优质培育校进行督导评估。 云岩区以集团化办学强辐射，依托区属传统优质学校在新开办学校举办集团化独立法人学校，成员学校共享集团总校学校文化品牌、教育管理模式、教学方式和优质师资。目前，云岩区8所优质学校领办的13所集团成员校发展良好，成长迅速，教育教学质量不断提升，社会满意度不断提高。 近年来，云岩区还以合作办学促增长，积极引进北京、上海等地的优质教育资源，成功举办了北京日坛中学贵阳分校、北京芳草地国际学校贵阳分校、向阳实验小学；东山小学还加入了北京小学集团，在教科研方面与北京总校常态对接。此外，贵阳市第二实验中学与深圳第二实验学校、贵阳市第四实验小学与北京市海淀区中关村第四小学缔结了联盟校。借助强劲的外力拉动，云岩区一大批学校办学质量逐年提升，做大了区域优质教育资源的“蛋糕”。

贯通培养以长学制培养具有扎实理论基础与高端职业能力的技术技能人才，符合现代职业教育发展规律和技术技能人才成长规律，是职业教育作为类型教育的重要探索。为适应首都“四个中心”功能建设和产业转型升级需求，强化职业教育类型教育建设，北京深入开展了高端技术技能人才贯通培养项目，积极探索长学制培养高层次高素质技术技能人才，构建了技术技能人才“中职—高职—职业本科”贯通7年一体化培养体系。 北京财贸职业学院作为首批试点院校，瞄准北京现代服务业高质量发展，牵头整合高中、高职、本科优质资源，实施高中基础文化课教育、高职技术技能教育和本科专业教育贯通7年（“2+3+2”）一体化培养，构建了纵向高本贯通、横向校企联合的“1721”一体化培养体系，即一套7年一体化人才培养方案和7项质量标准，以及基于人才培养过程全要素的两大实施平台和一套评估保障机制，成为有效落实《国家职业教育改革实施方案》的北京实践。 高规格研制贯通一体化培养方案。分析首都经济社会发展、产业升级背景下对高端技术技能人才的需求，明确贯通培养各阶段的人才培养定位，一体化设计人才培养方案，形成具有普遍指导意义的基于可持续发展的高本一体化人才培养方案开发流程。人才培养方案经过人才需求调研、典型职业活动分析、课程结构设计、人才培养方案制定四个阶段。通过校企合作、院校协同、分层细化，体现人才培养方案研制的职业性、一体性和系统性。 高水平制定贯通一体化质量标准。通过人才需求调研和专业产业契合度分析，聚焦北京现代服务业高质量发展，同期开展境内外应用技术大学标杆分析研究。高水平制定专业设置、人才培养、课程建设、学业质量、职业素养、实训基地建设、师资队伍七方面的质量标准。 高标准构建贯通一体化课程体系。应用PGSD能力体系分析法，遵循学生认知规律和职业教育人才培养规律，兼顾学科逻辑、技术逻辑、应用逻辑，高标准构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的基础文化课“立得稳”（包括人文与社会、数学科学、技术与职业、体育与健康）、职业领域课“站得高”（包括职业平台课、职业核心能力课、职业方向课）和实践创新课“行得远”（包括专业实习、毕业实践、创新创业类课程、研究型课程等）的能力导向贯通7年一体化课程体系。 高质量构建贯通一体化实施平台。精准分析贯通学情和职业志趣，基于学生发展构建系统化教育教学“翱翔工程”和“卓越计划”两大实施平台。其中，“翱翔工程”通过平台化、模块式的职业领域课、扬长进阶发展课和学科与技能竞赛活动，聚焦学生学业提升，通过学业质量考核来评价学生学业水平达成度和效果。“卓越计划”通过职业素养教育和校园文化活动，开展丰富多彩的第二、第三课堂活动，聚焦学生素养提升，通过综合素养考评来评价学生素养水平达成度和效果。两大平台涵盖了学生校内外学习生活的全部领域，形成时时可学习、处处是课堂、事事能育人的教育特色，保障学生学有所获、学有所长、学有所向。 高要求构建贯通一体化评估机制。一是建立专业建设和教育教学质量诊断与改进机制，完善教育教学质量标准建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进达成人才培养规格。二是完善教育教学管理机制，健全贯通教育教学质量监控制度，建立与企业联动的教学环节督导制度，建立一体化的教研科研工作机制。三是建立学生跟踪反馈机制，结合生源情况、在校生高职阶段学业水平，对本科阶段学业水平及毕业生就业情况等进行分析，定期评价人才质量和目标达成情况。四是引入第三方评估机制，建立第三方教育评估机制与政府、行业、企业及学校、学生、家长、校友等共同参与的多元质量评价机制，全面提升人才培养质量。

习近平总书记对职业教育作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。同时对共同富裕又鲜明提出，这是社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。从价值角度审视，教育不仅是共同富裕的社会价值目标，也是促进共同富裕的重要推动力。其中，职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，作为与区域经济社会发展紧密相关的教育类型，与共同富裕有着更为密切直接的价值关联，在推进中国式现代化、促进共同富裕背景下，一定前景广阔，从“大有可为”转化成“大有作为”。 职业教育在新时代促进人的全面发展中大有作为 习近平总书记在《扎实推动共同富裕》一文中多次提到促进人的全面发展，鲜明提出促进共同富裕与促进人的全面发展是高度统一的，要求促进人民精神生活共同富裕。教育最根本的价值是培养人，职业教育贯穿了人就业创业致富各个阶段，客观上使人们获得了终身教育机会，为人的全面发展创造了良好基础和条件，已成为促进人的发展的重要手段。 在新发展阶段，现代人的全面发展已被赋予新的内涵意蕴，这对职业教育提出了新的挑战和要求。尽管我国目前已建成了世界规模最大的职业教育体系，但“规模最大”并不代表质量一定优。在共同富裕价值导引下，人的自我价值和全面发展得到更大程度的激发，物质和精神都要同富裕、同提升，这要求我们首先要改革职业教育培养理念和观念。 要培养现代学生良好的职业道德和科学的职业观，使其学会与他人和谐相处、与社会和谐融入、与国家发展和谐共进；要教育学生掌握过硬的一般劳动技能和特殊技术技能，坚定个人职业取向，学一行精一行；要注重学生的职业价值提升，从专业能力、方法能力和社会能力三方面不断提高其综合职业能力，特别要激发其积极适应科学技术新变革、善于在发展变化中主动应对求变的能力；要根据学生的能力、智力、兴趣、爱好、性格、气质和技术技能特长水平等，充分挖掘其潜能潜质，真正把他们培养成共同富裕社会所需要、有尊严、全面发展、精神生活同富有的高品质技术技能人才，既“富口袋”也“富脑袋”。 职业教育在“做大蛋糕”、服务经济社会高质量发展中大有作为 促进共同富裕要靠高质量发展，要把“做大”蛋糕和“分好”蛋糕结合起来。现代职业教育因培养目标具有职业定向性、教育教学具有实践性、服务面向具有区域性、毕业学生具有双证性等多元特征，与现代产业结构、经济结构更紧密相关，有助于推动产业转型升级和区域经济社会高质量发展，从而不断夯实共同富裕的物质基础，助力把“蛋糕”做大做强。 当前，全国职业学校已开设1300余个专业和10余万个专业点，基本覆盖了国民经济各领域，有力支撑我国成为全世界唯一拥有全部工业门类的国家，不断增强共同富裕的物质保障条件。同时，目前职业教育发展与共同富裕要求的经济社会高质量发展、产业转型升级要求不匹配的矛盾依然严峻，迫切需要深化供给侧结构性改革。 要深化产教融合、校企合作创新，瞄准共同富裕经济目标任务和产业优化升级方向，深入推进课程体系、育人方式、办学模式、管理体制改革；要稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业；要进一步加强“双师型”教师队伍建设，加快创建高水平、专业化、开放共享的产教融合实习实训基地，积极探索中国特色学徒制，让职业教育在做大做强共同富裕“蛋糕”、服务经济社会高质量发展中大显身手更有作为。 职业教育在乡村振兴、新型城镇化战略中大有作为 习近平总书记强调，促进共同富裕，最艰巨最繁重的任务仍然在农村，并明确要求全面推进乡村振兴，加快农业产业化，增加农民财产性收入，使更多农村居民勤劳致富。要实现这些目标，重要的是让更多低收入农民和城镇化新市民有能力参与创造财富，提高其劳动生产率，在这些方面职业教育应当也确实大有作为。 城市化发展进程中，离不开白领，也少不了快递员、家政工，乡村振兴战略实施过程中，伴随农业科技进步，农民也要转变生产经营方式，这些都需要职业教育和培训。目前看来，布局不合理、资源使用效率低、与城乡劳动力市场不衔接等问题导致职业教育对乡村振兴、城镇化的贡献还不够充分，急需改革创新。 要做好顶层设计布局，对促进共同富裕阶段性任务以及实施乡村振兴、新型城镇化战略所需技术技能人才总量、专业结构、产业体系等做好周期性布局安排；要打通政策堵点，实现职业教育政策与乡村振兴、新型城镇化战略相关政策的交互融通；要整合教育资源，出台专项政策支持优质职业教育资源向欠发达地区、县域和农村倾斜；要加大支持举办面向农村的职业教育，组织开展农业技能培训和返乡创业就业培训，同时组织进城新市民以及各类转岗、再就业人员等接受职业教育和技能训练，使其更好服务城乡发展和提升致富能力。 职业教育在防止阶层固化、扩大中等收入群体中大有作为 习近平总书记明确鼓励勤劳创新致富，防止社会阶层固化，畅通向上流动通道，给更多人创造致富机会。同时明确提出扩大中等收入群体比重，增加低收入群体收入，还要求抓住重点、精准施策，推动高校毕业生、技术工人、中小企业主和个体工商户、进城农民工等重点人群迈入中等收入行列。这些群体要致富、要“变低为中”“提低扩中”无不与职业教育有不同程度的关联。 当前，直接促进中产阶层比例增长的主要渠道有市场、专业技术和正式教育三种形式，而职业教育与它们都密切相关，主要表现为通过提升技术技能人才综合素质素养，促进社会阶层流动，防止阶层固化，打通向上通道。同时，目前我国职业院校70%以上学生来自农村，“职教一人，就业一人，脱贫一家”成为阻断贫困代际传递见效最快的方式。但这些距实现共同富裕要求的中等收入群体翻一番的目标还任重道远，必须创新思路和机制，更好发挥职业教育作为人力资源开发重要来源、扩增中等收入群体重要载体的作用。 首先，要坚持目标、问题和社会导向，前瞻规划与科学测算全国和区域“提低扩中”人群规模、层次结构，优化培养培训机制方式。其次，要落实“抓住重点、精准施策”要求，对高校毕业生，除了更注重培养质量，还要学有专长、学有所用、技不压身；对技术工人要加大培养力度，提高工资待遇，使其早日成为中等收入群体的重要组成部分；中小企业主和个体工商户是创业致富的重要群体，进城农民工也是中等收入群体的重要来源，要依托中高职院校专业优势，广泛开展针对性、多层次的职业技能培训，帮其快速就业或提升就业创业能力，拓展增收致富渠道，有序迈入中等收入行列。再其次，要落实《中华人民共和国职业教育法》规定的职校学生在升学、就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会等要求，加快出台实施相关政策保障机制，确保各类接受职业教育的人员在迈入中等收入群体的路上没有障碍，平等就业，公平竞争，满怀认同地朝着共同富裕目标扎实迈进。

“只争朝夕不负韶华，每个人都了不起”“选对了方向，就不怕路远”，在北京市昌平职业学校的校园里，像这样的标语随处可见，整个校园充满了积极向上的正能量。作为一所国家级中等职业教育改革发展示范学校、北京市特色高水平职业院校，怎样为学生营造一个阳光、积极、多元的成长环境，让学生充满安全感、获得感和成就感，是昌平职校一直在探索解决的问题。 当好“三种角色”，以师爱护远航 “不管是什么学生，进来的都是宝，出去的都是才。”昌平职校党委书记、校长段福生说，“职业学校的老师，必须爱字当头，当好三种角色，才能更好地帮助学生人人成才、人人精彩。要当好指南针，指引学生找准未来的方向；当好护身符，给学生最及时最温暖的关心与爱护；当好吸铁石，营造强大的魅力场，影响学生成长为积极向上、充满正能量的人。” 学校把这三种角色具象为“三件宝”，成为校园文化景观的重要组成部分，时刻提醒教师为学生成长保驾护航。学校每学期开展思想状态、矛盾隐患、心理健康等方面的“地毯式”排查，建立管理台账；为体质、心理等方面呈现异常的学生提供一名学生守护者、一位指导教师、一门个性化辅导课、一份守护档案的守护陪伴服务，让学生感受到专属的温暖陪伴和关心爱护。学校利用大数据技术，采集学生学习成绩、考勤、一卡通消费、上网行为等各项数据，建立多维度的学生档案，形成“一生一卡”，实现学生画像，为教师提供数据分析及异常情况预警。 “老师们不仅关注学生在校期间的学习生活，还要进行家访，全面了解学生。”昌平职校副校长高文说，“学校坚持开展家访，增进家校沟通，形成育人合力。家访一次，可能比在学校教育100次都要有效果。传统家访和微信、电话相辅相成，收获了学生明显的进步和转变。” 上好大思政课，以实践强担当 昌平职校将思政教育融入育人体系，按照高一“有模有样”、高二“有思有责”、高三“有勇有智”，设计序列化教育活动，以情境模拟、任务驱动、真实项目等形式，通过由表及里、内化于心、外化于行的教育，培养和践行社会主义核心价值观。 付冬梅是昌平职校2006级学生，2008年因救人而牺牲，后被教育部授予“舍己救人优秀学生”荣誉称号。学校充分挖掘学生榜样资源，弘扬传承付冬梅精神，构筑昌职道德高地：设立“付冬梅学习活动月”，开展“付冬梅班级”“付冬梅式好学生”评选活动，在“志愿北京”平台注册“付冬梅志愿服务队”，号召学生向榜样看齐，用实际行动弘扬付冬梅精神。 利用社会实践“大思政课”，学校组织学生参与志愿服务活动，增强学生的责任担当。学生利用节假日深入养老院、福利院、社区、图书馆等场所进行志愿服务，主动到昌平的果园、大棚为农户直播带货、推广特色农产品；积极投入到全国两会、北京冬奥会等大型会议赛事志愿服务中。 近年来，学校涌现出6名全国“最美中职生”、5名北京市优秀学生，以及以在2020年疫情初期四处奔走免费发放口罩上千只的毕业生刘昊霖、连夜开车十几个小时奔赴河南暴雨受灾地区捐赠物资的毕业生魏燕炜为代表的一大批有担当、能奉献的优秀学生。 坚持“三个对接”，以多元促发展 昌平职校坚持与产业发展要求对接、与国际行业标准对接、与学生需求对接，搭建多种平台，促学生多元发展。 近5年，学校新增冰雪运动、大数据技术及应用、智能网联汽车技术等18个新专业，组建了智慧农业、数字媒体艺术等6个专业群；成立专业群建设指导委员会，以高质量的专业（群）建设，为服务区域经济全产业发展储备人才。 学校紧密对接国际标准和职业技能比赛标准，将其融入到人才培养中，汽车运用与维修专业2017届毕业生魏子仁就是众多受益者之一。毕业不到5年的他，现在有了多重身份：既是学校教师，也是宝马培训师，同时还是学校汽修厂维修技师。“这得益于学校的校企合作和各种比赛的磨炼。”魏子仁说，“在校期间，我最喜欢的就是学校一直推行的理论与实践相结合的学习方式，车间就是课堂，企业技师就是老师，汽车就是训练台。” 为满足学生多元发展需求，学校与北京联合大学、北京城市学院、北京电子科技职业学院等高校合作开展中高本贯通、中高职衔接培养，搭建学生发展立交桥。学前教育专业贯通培养项目学生黄圆圆对自己当初的选择非常满意。在校期间，她积极参加学校各种活动，表现突出，荣获中等职业教育国家奖学金，被评为“北京市优秀共青团员”，收获了“自己想都不敢想”的精彩。

1.促进公平 | 聚焦“七有”“五性”，在“资源优质”和“机会公平”上齐发力 90%学前教育入园率 99%小学、初中就近入学比例 88%学前教育普惠率 2.提升质量 | 办学理念、课程教学、教师队伍等方面优势不断增强 支持34所高校顺利完成首轮“双一流”建设目标任务 91个学科成功入选新一轮国家“双一流”建设名单 在京高校A+类学科数量占全国的44% 3.服务发展 | 高校积极参与国际科技创新中心建设，在关键核心技术研发、大科学装置建设与运营等方面发挥了重要作用 布局99个高精尖学科 建设22个高精尖创新中心 引进海外人才690人 汇聚院士124位 获得国家级、省部级科学技术奖励100余项 4.落实“双减”|“治乱、减负、防风险”和“改革、转型、促提升”并重，率先在全国开展“双减”行动 学科类培训机构压减超八成无证机构动态清零 课后服务参与率达96%以上 5.强化保障 | 各级政府高度重视教育事业，确保教育优先发展，投入持续增加，结构不断优化 教育财政经费投入 604.47 亿元 2011年 1128 亿元 2020年 增幅86.61% 投入财政资金150多亿元引导民办幼儿园转成普惠园 每年向3万余名乡村教师发放岗位生活补助 教育是国之大计、党之大计。党的十八大以来，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，在北京市委、市政府坚强领导下，在教育部的有力指导下，首都教育系统全面贯彻党的教育方针，深入落实立德树人根本任务，持续深化教育综合改革，建设高质量教育体系，科学育人能力和服务首都经济社会发展能力均明显提升，总体发展水平继续处于全国前列、达到世界发达国家平均水平，在全国率先实现了教育现代化，为建设国际一流的和谐宜居之都提供了强有力的人才支持、智力支持和创新支持。 立德树人谱写新篇章。始终坚持为党育人、为国育才的初心和使命，坚持党的全面领导，遵循教育发展规律，不断探索中国特色、首都特点的教育发展之路。成立市委教育工作领导小组，召开全市教育大会，制定“4+N”政策体系，进一步完善了首都教育改革发展的顶层设计。实施“一十百千”工程，开展“四个一”活动，大力构建大中小幼一体化德育体系。在全学段开展“我和我的祖国”“使命在肩、奋斗有我”等主题教育活动。创新探索大学生思想政治教育，扎实推进全国“三全育人”综合改革试点区建设，取得积极成效。出台系列文件，加强和改进体育、美育、劳动教育，积极构建德智体美劳全面发展的育人体系。 教育公平达到新高度。聚焦“七有”“五性”，在促进教育公平方面持续发力。学前教育入园率达到90%，普惠率达到88%，普及、普惠程度大幅提升，入园难问题基本解决，入园贵问题有效缓解。通过不断扩充优质教育资源，持续规范入学办法，在“资源优质”和“机会公平”上同时发力，小学、初中的就近入学比例均达到99%以上，使老百姓在家门口就能上好学校。 教育质量实现新提升。首都教育在办学理念、课程教学、教师队伍等方面的优势不断增强。支持34所高校顺利完成首轮“双一流”建设目标任务，91个学科成功入选新一轮国家“双一流”建设名单，北京大学、清华大学成为全国仅有的两所被赋予学科自主权的高校。在京高校A+类学科数量占全国的44%。重点建设100个一流专业，实施高水平人才交叉培养计划，每年近万名学生受益。推进职业教育“高质量、有特色、国际化”发展，7所高职院校入选国家高职教育“双高计划”。国家义务教育质量监测结果显示，北京学生的学习成绩、学习习惯、学习自信心以及教师的教育教学效果持续保持前列，学生参加PISA测试取得优异成绩。 教育综合改革取得新突破。教育领域综合改革的系统性、整体性、协同性不断增强。持续推进中考改革，高考综合改革平稳落地。“校额到校”“市级统筹”“1+3”培养等方式对促进教育公平发挥了良好作用。高端技术技能人才贯通培养项目、中高职衔接项目进一步拓宽了职业人才培养通道。市属高校分类发展格局基本形成。高校、科研院所、艺术院团共同参与中小学办学，持续推进集团化办学、学区制改革，全市集团化办学覆盖率达到52%，学区覆盖率达到90%，有效扩大了优质教育资源覆盖面。加强教师队伍建设，评选中小学特级校长。建成公共管理、公共服务、公共资源三大信息化平台及教育大数据平台，推进教育数字化变革。“放管服”改革成效明显，民办教育分类管理、教育督导体制机制取得新突破，各级各类学校办学活力进一步激发。 服务首都发展作出新贡献。高校积极参与国际科技创新中心建设，在关键核心技术研发、大科学装置建设与运营、技术转移和技术服务等方面发挥了重要作用。布局99个高精尖学科，建设22个高精尖创新中心，引进海外人才690人，汇聚院士124位，获得国家级、省部级科学技术奖励100余项。高校产出了一批具有重大带动作用和影响的科技创新成果，培养打造了一批具有国际影响力的科学家、科技领军人才、高水平创新团队。全民受教育程度不断提升，全市新增劳动力受教育年限达到15.7年，为建设高精尖经济结构提供了有力人才支撑。 教育协同发展开创新局面。积极推动教育领域“疏整促”工作，严格控制市属高校和中职学校招生规模，以建设良乡、沙河大学城为重点促进部分中央高校向外转移，推进北京工商大学等9所高校向外疏解，教育空间布局不断优化。积极参与支持河北雄安新区建设，4所援助学校办学水平明显提升，3所雄安新区“交钥匙”学校即将建成并投入使用，一批高校启动雄安新校区规划建设。京津冀教育协同发展不断深化，教育资源共建共享水平显著提高。以援藏、援疆等为重点深化教育扶贫协作和支援合作，为决胜脱贫攻坚作出了应有贡献。 服务重大活动贡献新力量。9.6万余名师生完成庆祝新中国成立70周年活动群众游行、庆祝晚会和志愿服务等任务，中央领导多次充分肯定，教育部通令嘉奖。3万余名师生直接参与建党百年系列活动，4000余名师生组成合唱团和献词团，发出“请党放心，强国有我”的时代最强音。25所高校设立冬奥专项培养计划，68所高校攻关212项关键技术，2.33万名师生深度参与，1.4万名赛会志愿者全心服务，冬奥会开幕式上学生演员占全体参演人数的90%，助力冰雪盛会惊艳世界。 教育战“疫”夺取新胜利。始终把师生员工生命安全和身体健康放在首位，构建起市、区、校三级防控体系，奋力打好疫情防控阻击战，筑好教育战“疫”的“防火墙”。动态调整返校复课等政策措施，召开“日调度、双调度”会议部署，印发40余个政策文件，制定六版工作手册，成立14个市级督查组，向各高校、各区派驻100余名联络员。坚持“停课不停教、停课不停学”，创新开展前所未有的大规模在线教育，实现二级应急响应下中高考工作平稳落地。 “双减”工作取得新成效。坚持“治乱、减负、防风险”和“改革、转型、促提升”并重，率先在全国开展“双减”行动。创制20余个配套文件，在全国率先开展“营转非”“备改审”。学科类培训机构压减超八成，无证机构动态清零。校内提质增效稳步实施，课后服务参与率达96%以上。大面积、大比例推进校长教师交流轮岗。中央教育工作领导小组在全国推广北京经验。 教育保障能力实现新提升。各级政府高度重视教育事业，确保教育优先发展，投入持续增加，结构不断优化。全市教育财政经费投入由2011年的604.47亿元增至2020年的1128亿元，增幅达86.61%。投入财政资金150多亿元，引导民办幼儿园转成普惠园。健全教师绩效工资激励机制，落实乡村教师岗位生活补助，每年向3万余名乡村教师发放岗位生活补助，教师收入水平不断提升。加强教育行政执法，全面推进依法治校，强化青少年宪法法治教育，法治保障更加有力。 非凡十年，接力奋斗。首都教育十年改革发展的成绩来之不易，根本在于始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，努力推动习近平总书记关于教育的重要论述在首都教育系统落地生根，形成生动实践。走过非凡十年，我们有许多共同体会：一是始终牢牢把握首都教育的政治性，牢记看北京首先要从政治上看，始终同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，一切工作都从政治上考量、在大局下行事。二是始终牢牢把握首都教育的根本性，全面落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才，培养堪当民族复兴重任的时代新人。三是始终牢牢把握首都教育的人民性，坚持以人民为中心发展教育，努力让每个孩子都有人生出彩的机会，持续提高人民群众的教育获得感和满意度。四是始终牢牢把握首都教育的战略性，自觉从国家战略要求、北京“四个中心”功能建设需求出发来谋划和推动首都教育发展，不断增强教育的贡献度。五是始终牢牢把握首都教育的创新性，持续完善教育体制机制，以全面深化改革增添红利，以持续扩大对外开放激发活力，以科技创新汇聚动力，持续推进首都教育治理体系和治理能力现代化。六是始终牢牢把握首都教育的敏感性，坚持稳中求进工作总基调，全力防范和化解各种风险挑战，守好党的重要阵地，维护首都教育系统安全稳定，更好服务首都、国家工作大局。这些经验启示弥足珍贵，必须长期坚持，并在实践中不断丰富发展。 新时代新征程，北京向着更高水平、更具影响力的教育现代化迈进。首都教育系统始终坚决捍卫“两个确立”、增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，大力弘扬伟大建党精神、北京冬奥精神，加强党对教育工作的全面领导，坚持社会主义办学方向，扎根中国大地办教育，奋力谱写教育改革发展的新篇章，以实际行动迎接党的二十大胜利召开。

酷爱体育运动的辛星（化名）来到城里上高中后发现，每周都能保证上2节体育与健康课，每天都有大课间和体育活动，这让他非常开心。最新修订的《中华人民共和国体育法》（以下简称体育法）要求：“学校必须按照国家有关规定开齐开足体育课，确保体育课时不被占用”“保障学生在校期间每天参加不少于一小时体育锻炼”。“有了法律规定，我们再也不用怕体育与健康课被挤占了。”辛星开心地说。 体育在学校教育中的地位极大提升 6月24日，十三届全国人大常委会第三十五次会议表决通过新修订的体育法，将于2023年1月1日起施行。 国家体育总局相关负责人接受记者采访时表示，本次体育法修订，将第三章“学校体育”更名为“青少年和学校体育”，提出“国家实行青少年和学校体育活动促进计划，健全青少年和学校体育工作制度”“国家优先发展青少年和学校体育，坚持体育和教育融合，文化学习和体育锻炼协调，体魄与人格并重，促进青少年全面发展”，“将青少年和学校体育置于优先发展的战略地位，从学校延伸至行政部门、社会组织甚至各个家庭。”体育法力图涵盖更广的范围，全面地促进青少年健康成长。 体育法第三十六条明确要求：“教育行政部门、体育行政部门和学校应当组织、引导青少年参加体育活动，预防和控制青少年近视、肥胖等不良健康状况，家庭应当予以配合。”近年来，近视、超重、肥胖与营养不良等问题严重影响儿童青少年的健康成长，而家长对于该类问题的危害和防护措施的认知仍有不足，有针对性地开展体育干预刻不容缓。 一段时间以来，体育与健康课被占用，每天运动时间不足，不仅让儿童青少年失去了锻炼权，也让“小眼镜”“小胖墩儿”日益增多。面对我国儿童青少年体质健康主要指标连年下降的困境，从中央到地方，陆续出台了一系列政策，要求“开齐开足体育课”，但部分学校仍执行不到位，加之体育师资不足、担心学生运动中意外受伤等原因，使得体育与健康课程内容保守、学生兴趣不高，“应试课”“不出汗课”成为日常。 中国教科院体育卫生艺术教育研究所所长吴键表示，体育法新增“确保体育课时不被占用”“保障学生在校期间每天参加不少于一小时体育锻炼”等条款，这些修订不仅体现了国家提高青少年身体素质的决心，也意味着学生享受体育课和“在校锻炼一小时”的权利得到了法律保护。 国务院参事、中国政法大学法学院院长焦洪昌认为，新修订的体育法针对青少年体质下降的问题，对学校体育锻炼提出刚性要求，提升了体育在学校教育中的地位；增加“坚持体育和教育融合”“将体育纳入学生综合素质评价范围”等规定，有利于改变部分学校重视文化课而忽视体育锻炼的现状，保障青少年体育运动时间，从而提升青少年体质健康水平。 为学生运动伤害事故“上保险” 近年来，意外伤害事故成了悬在学校校长头上的“达摩克利斯之剑”。学生一旦在体育课或体育锻炼中受伤，学校就被卷入舆论的旋涡，家长不停投诉，闹到学校甚至教育部门，导致不少学校和体育教师“谈安全色变”，稍有可能引发意外伤害事故的器材和项目，都“刀枪入库”了。 重庆市沙坪坝区某小学近年就遇到这样一件事情：学生在上体育与健康课时突然倒地，体育教师在紧急救护的同时，呼叫了120，虽然学校做了一切可以做的工作，但学生却在救护几日后去世。尽管事情已经过去了几年，但校长依然心有余悸。意外伤害事故发生后，学校吸取教训，在物防、技防、人防上下功夫，购买了两台心脏复苏起搏器，每学期对全体师生员工进行3次心脏复苏技能培训。“我们的目的很简单，就是对意外伤害事故要早发现、早干预，力争做到不发生事故，即使发生了事故也能将危害降到最低。”该校李校长说。 为积极预防、妥善处理在校学生意外伤害事故，保护学生、学校的合法权益，教育部在前些年制定了《学生意外伤害事故处理办法》，但这只是部门规章，不具有法律效力，因此，在遇到较为严重的校园意外伤害事故时，所起的作用并不大。 新修订的体育法第三十三条提出，国家建立健全学校体育活动意外伤害保险机制。教育行政部门和学校应当做好学校体育活动安全管理和运动伤害风险防控。 “这在一定程度上将解除校长和体育教师的后顾之忧。”中国安全生产协会中小学安全教育工作委员会主任何卫国说。近年来，他致力于构建学校安全教育及保障体系，希望通过科学、专业、规范、常态化的安全教育，逐步提升师生的安全意识和安全素养，为体育与健康课程的顺利开展提供有力保障，同时也为学校安全工作减压。 何卫国认为，体育是提升学生综合素质的基础性工程，安全与健康是体育工作永远且十分重要的内容。近年来，他带领团队承担了教育部课程教材研究所“大中小（幼）体育课程一体化研究项目”中的安全教育与风险保障的研究课题。“该研究构建了系统完整的体育与健康课程体系，将服务于学生对终身体育的需求，目前，该课程体系已进入实验试点阶段，保障体系正在进行论证。”何卫国希望研究成果能尽快服务于全国学校和广大师生。 “在学生体育伤害事故中，近90%的事故是学生自身原因导致的。”江泰保险经纪股份有限公司学生安全纠纷调解中心主任李涛说，“很多学生在学校内外的体育运动伤害，更适用于民法典的自甘风险原则。” 据介绍，多年前上海市已经设立了“学校体育运动专项保障基金”，且取得了较好效果。而据了解，教育部相关部门正积极组织专家，探索建立学校体育运动意外伤害综合保险机制，为包括校园足球在内的体育运动提供保障。 体育成绩将影响学生升学及毕业 日前，南开大学出台相关规定，明确自2022级本科生开始，无疾病或残疾等特殊情况，不能达到《国家学生体质健康标准》“合格”（4年综合评定50分）要求者，不能毕业。 近年来，随着我国对加强学校体育工作、增强青少年体质的重视，从中央到地方都提出了明确要求：把学校体育工作列入政府政绩考核指标，列入教育行政部门和学校负责人业绩考核评价指标；对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校，在教育工作评估中实行“一票否决”，学校体育工作被提升到前所未有的高度。 新修订的体育法提出，将体育科目纳入初中、高中学业水平考试范围，建立符合学科特点的考核机制。云南大学体育学院院长王宗平认为，教育行政部门和学校应当将体育纳入学生综合素质评价范围，将达到《国家学生体质健康标准》的要求作为教育教学考核的重要内容，引导学生养成良好的体育锻炼习惯，提升体育素养。“目前体育的初中和高中学业水平考试已做到‘两依据一参考’，初中的统考、高中的会考均已纳入学业水平考试范围，呈现良好态势，但能否真正落实还有待观察，体育考试任重而道远。”王宗平说。 我国初中毕业生升学体育考试已经有40多年的实践，近年来多个省市提高了体育成绩的分值和在中考总成绩中的占比，体育成绩拖后腿的话，将对高中升学产生不利影响。高中体育学业水平考试也在紧锣密鼓地开展。 在河南省教育厅体卫艺处原处长郭蔚蔚看来，体育考试使体育在学校教育中的地位得到提高，保证了体育与健康课的正常进行；提高了学生参加体育锻炼的自觉性、积极性，学生身体素质有较大提高；改善了学校办学条件，产生了较好的社会效益。 “从全国学生体质健康调研结果可以发现，初三、高一年级学生体质健康状况最好，说明体育考试对于改善青少年体质健康状况起到了积极作用。”他说。 “青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面，是实现中华民族伟大复兴的重要前提。”吴键指出，加强青少年体育、增强青少年体质怎样强调都不为过，“体育考试的初心是有效改善学生体质健康状况，目的是促进学生德智体美劳全面发展，相信新修订的体育法将会更好地助力我们实现这一目标。”

今天，教育部、广西壮族自治区举行部区战略合作第一次会商会议，签署《教育部 广西壮族自治区人民政府共同推进广西教育高质量发展战略合作协议》，进一步促进部区互动、服务国家战略，推进广西教育高质量发展。教育部党组书记、部长怀进鹏，广西壮族自治区党委书记、自治区人大常委会主任刘宁出席会议并讲话。教育部党组成员、副部长翁铁慧主持会议并介绍教育部支持广西教育工作情况。教育部党组成员、副部长钟登华，广西壮族自治区党委常委、自治区常务副主席蔡丽新代表双方签署协议。教育部党组成员、副部长宋德民，自治区党委常委、秘书长周异决，自治区副主席黄俊华参加会议。 怀进鹏指出，广西壮族自治区党委、政府坚决贯彻落实习近平总书记重要指示精神，全面贯彻落实党的教育方针，深入落实立德树人根本任务，不断健全优化发展教育事业的体制机制，推动教育事业改革发展取得了显著成效。教育部愿同广西壮族自治区党委、政府以落实部区战略合作协议为抓手，深入贯彻落实党中央、国务院决策部署，共同谱写新时代广西教育发展新篇章。 怀进鹏强调，要深刻把握“两个确立”的决定性意义，不断增强坚决做到“两个维护”的思想自觉、政治自觉、行动自觉，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，立足新发展阶段，加快推进广西教育高质量发展。一是紧密围绕经济社会发展需要，提升教育服务构建新发展格局的能力。要以打造面向东盟的职业教育合作示范区为重点，大力发展适应新技术和产业变革需要的职业教育，瞄准特色产业构建高质量教育体系，打造产教集聚示范区。加快推进应用型高校内涵式发展，促进产业链、创新链和人才链深度融合。充分发挥广西独特地缘区位优势，扩大教育对外开放，聚焦面向东盟开放合作，推进教育国际化提质升级，筹办高水平国际学术论坛和学术期刊，构建产业、教育、智库三位一体融合平台，擦亮教育对外开放品牌，不断提升广西教育的国际影响力。二是以提高民族边境地区教育质量为抓手，增强整体教育水平。在资源配置上优先满足教育需要，不断提升教师队伍整体素质，切实保障教师工资待遇，深入实施教育数字化战略行动，深化教育领域改革创新。三是不断完善会商机制，推进部区合作落实见效。部区双方要围绕战略合作协议，提高政治站位，加强组织领导，健全合作机制，以更大的力度、更实的举措推动广西教育事业高质量发展，更好服务支撑经济社会高质量发展。 刘宁代表自治区党委、政府感谢教育部长期以来给予广西发展的关心支持，介绍了广西经济社会发展特别是教育工作情况，并提出了需要支持的事项和建议。刘宁表示，自治区党委、政府深刻领悟“两个确立”的决定性意义，坚决做到“两个维护”，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻落实习近平总书记视察广西“4·27”重要讲话精神和对广西工作系列重要指示要求，优先发展教育事业，大力实施科教兴桂和人才强桂战略，扎实推动立德树人根本任务有效落实，着力化解教育急难愁盼问题，持续提升教育服务发展能力，大力推进教师队伍建设改革，积极深化教育对外开放合作，扎实推动各级各类教育高质量发展。希望教育部继续关心支持广西，在打造边境地区教育示范带、职业教育高质量发展、高等教育发展、加强民族地区教师队伍建设、建设中国—东盟教育开放合作试验区等方面给予更多指导和帮助，助推广西教育事业发展迈上新台阶。

进入7月，各地中小学陆续开启暑假模式。 如何度过一个快乐又充实的假期，考验着学生和家长对假期生活的安排能力。在“双减”后的第一个完整暑假，孩子们如何度过？与往年相比有哪些变化？家长对孩子又有着哪些担忧和期待？ 围绕上述问题，近日，中国教育报微信公众号开展线上调查，共有2131名家长参与。调查结果显示，43%的家长认为与往年相比，今年暑期孩子的空闲时间更多；78%的家长和孩子为暑期生活制定了计划。 中国家庭教育学会副会长孙云晓表示：“有目标、有可行性的假期安排，对孩子有序生活是非常有益的。近八成的家长能做到这一点，说明越来越多的家长确实承担起了家庭教育的主体责任，这正是家庭教育促进法所要求的。” 值得注意的是，尽管已制定了计划，33%的家长表示，估计孩子不太能按照计划安排暑期学习和生活。 那么，什么样的计划能够得到孩子认可和高度执行？ 首都师范大学教育学院教授薛海平表示，在制定暑期计划时，家长要从孩子的角度出发，注重沟通协商，明确假期的“主人”是孩子，避免越俎代庖，“假期中，孩子有惰性是很正常的，家长们可以通过设置奖励和惩罚，提高孩子执行计划的积极性”。 孙云晓表示，比起非常细致的活动安排，好的假期计划要有导向性，“生活是变化着的，假期计划也应该留出余地和弹性，让孩子学会应对变化。计划不需要过于机械和严苛，要能引导孩子进行自我管理，学会过有意义的生活”。 调查显示，尽管家长期待孩子通过假期体验生活、提高生活自理能力，但与学习、阅读和运动这3项最受重视的活动相比，家长对孩子的假期睡眠、家务活动关注最少。 “这个现象，和父母的教育理念有很大关系。”孙云晓说，给孩子充足的睡眠是假期价值之一，做家务、学习做饭洗衣等，则是孩子利用暑期参与家庭生活的重要内容。从今年秋季学期起，劳动课将成为中小学生的一门独立课程，烹饪、整理收纳等成为必学内容。孙云晓表示，家长要抓住时机，锻炼提高孩子的生活技能。 面对假日，不少家长也在调查中表示了担忧，如担心疏于学习会导致孩子被“弯道超车”、假期网络游戏沉迷等。 对此，薛海平表示，尽管暑假是学生复习和预习的难得机会，但并不是学生之间拉开差距的关键期。“良好的学习效果，需要通过长期的积累和保持健康、积极向上的心态。”他提示，不要被假期高强度学习的效果所迷惑，要重视假期放松孩子身心的价值和意义，关注孩子成长的后劲。 对于网络游戏沉迷等问题，孙云晓建议，比起严防死守，“更智慧、更有效的方式是替代”。他表示，父母要在关注孩子兴趣和特点的基础上，用更有吸引力的安排把孩子从游戏中“拉”出来。例如，如果孩子不喜欢阅读文学著作，观看经典影视剧就是一个有价值、吸引孩子的替代选择，“关键是要想办法唤起孩子内心的自觉”。 与过去教育资源匮乏、假期活动单一、孩子是主要支配者的假期相比，薛海平认为，今天中小学生的暑假生活呈现出重视规划、活动多样、家长和社会参与度高等特点，帮助孩子度过美好假期，在当前尤其需要警惕家长对暑假的“包办”，以及不良的暑假学习竞争和压力等问题，“让假期成为孩子享受的‘休闲充电站’，不要让假期变‘假’”。 什么是理想的暑假？ 在孙云晓看来，假期生活最本质的特点和价值，是过一种与学校不同的生活。“不管是做家务劳动，还是参观博物馆、名人故居，或者回老家寻根、做社会志愿者，孩子的生命力和潜能非常旺盛和强大，需要丰富多彩的体验。”孙云晓表示，让孩子在暑假这个宝贵的自由时间里，尽可能多地去体验，会让他们终身受益。 调查显示，超过60%的家长表示，希望社会能为孩子提供更多的活动场所和公共文化服务，丰富孩子的假期体验。为少年儿童编织一个快乐、充实、安全的假期，依然需要全社会携起手来，共同努力。 网友留言 @天空：对孩子来说，假期养成好的生活习惯、拓宽视野比学习更重要。 @摇头娃娃：孩子放假，我们家长又不能放假，周边公共资源又不够，关在家里也不行，每到假期都发愁。 @镜像：不管做什么计划，家长都不要“一言堂”，最好从孩子的兴趣爱好出发，和孩子协商制定，才能达到更好的效果。

这个毕业季，我国首届职业本科毕业生的就业与发展引人关注。2019年起，教育部批准部分学校开展本科层次职业教育试点，首批“吃螃蟹者”今年毕业，他们中有的进入领军企业，还有的选择继续深造，通向更多选择的未来。 　　职业本科与普通本科有何不同？职业本科毕业生会不会因为毕业证书上有“职业”字样，而在升学、就业中遭遇歧视？自职业本科这类新型本科出现以来，这些问题就备受关注。 　　我国举办本科层次职业教育，是为了提升职业教育的地位，把职业教育建设为与普通教育平等的类型教育，优化人才培养结构。职业本科的办学质量以及首届职业本科毕业生的毕业去向，不但直接影响这类院校的办学前景，还事关落实职业教育法，对促进就业创业、打造技能型社会具有重要意义。 　　对于职业本科，“看空”的声音一度不小。鉴于社会存在“崇尚学历，漠视技能”的现实问题，职业本科的办学者、学生和家长也担心，职业本科虽属本科层次，但地位却可能比普通本科低。在近年来全国和各地的两会上，还有不少声音建议职业院校更名，把“职业”改为“应用”或“技术”。此外，虽然教育部要求职业本科院校校名中必须保留“职业”字样，但是职业本科能否坚持职业教育定位，能否安于职业教育定位、以就业为导向培养高素质技能人才，也是一个问题。 　　针对这些问题，国务院学位委员会办公室印发相关文件指出，普通本科和职业本科都按照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《学士学位授权和授予管理办法》进行学士学位授权、授予、管理和质量监督；在证书效用方面，两者价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。不过能否真正等值，还有待现实检验。 　　值得注意的是，部分高校毕业生就业难与一些用人单位招工难同时存在，这折射出我国高等教育人才培养结构及质量与社会需求脱节的严峻问题。从社会对人才的需求看，大部分地方本科院校都应举办职业教育，以就业为导向办学，然而不少地方本科院校难抑办综合性院校、培养学术人才的冲动。这既导致人才培养结构与社会需求失衡，也存在“高不成低不就”的人才培养质量问题。 　　新职业教育法明确，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。职业教育要真正获得认可，就必须办出鲜明的类型教育特色。职业本科院校坚持职业教育定位，推进产教融合、校企合作办学，培养的毕业生紧密对接产业、行业的需求，是会受到用人单位欢迎的。 　　提升职业院校的办学质量与社会转变对职业教育的认识，需要良性互动。用人单位要从提高招聘质量出发，科学设置招聘要求，那些招聘技能人才的岗位更要淡化学历要求，重视考察求职者的技能。这会促进职业本科院校重视学生的技能培养，并以此形成学校办学的特色与竞争力。这才能从根本上解决就业难和招工难并存的问题。一味强调求职者的学历，无益于用人单位招聘高素质的人才、优化人力资源队伍。 　　首届职业本科毕业生的去向已经在一定程度上表明，毕业证书与学位证书上的“职业”字样，并不是学生升学、求职的负担。只要职业本科重视人才培养质量，在专业设置、课程设置、人才培养模式上按类型教育的要求，体现职业教育的人才培养定位与特色，“职业”反而会成为职业本科毕业生竞争的特色。职业本科毕业生，有与普通本科毕业生平等甚至更好的就业与发展前景，也就会推进社会转变对职业教育的认识，拓宽职业教育的发展空间，也会拓宽学生的成才选择。

现在一些大学毕业生就业时崇尚“一步到位”，认为人生的不确定性很多，所以职业的确定性非常重要，一次性找个理想体面的就业单位，以后就可以高枕无忧。数据显示，今年我国高校毕业生预计达1076万人，同比增加167万人，依旧面临就业总量大、结构性矛盾突出等问题，在这样的就业背景下，如何破除大学毕业生就业“一步到位”的执念，需要引起各方面的重视。 　　希望就业“一步到位”的大学生在增加 　　现在一些大学毕业生就业时多存有“一步到位”的观念，在初次就业择业时，要求就业地点、工作内容、薪酬待遇、工作环境等均达到自己理想中的状态，甚至把就业目标锁定为一次性考入具有高稳定性的编制内单位。在“一步到位”的执念下，有的大学毕业生有业不就，宁愿失业也不愿意到偏远地区或与自己所学专业不符的单位工作；有的大学生毕业后并不着急找实习找工作，而是先回家或在学校附近租房，仅从事兼职或靠父母接济，花1到2年甚至更长时间专门复习备考；甚至有的毕业生长期找不到自认为理想的工作而备受打击，索性回家啃老，不愿意再提就业的事。 　　笔者进行的调查显示，从性别分布上看，持“一步到位”就业想法的女大学生占比更大；从地域分布上看，江苏、山东、浙江、安徽、河南等中东部地区生源的大学生较为突出；从家庭经济状况来看，虽然有一些家庭经济条件好的大学毕业生迟迟不就业，但也有许多经济并不宽裕的农村家庭的大学生纷纷加入不能“一步到位”就不就业的大军中。 　　大学生有就业“一步到位”的想法，其实并不奇怪，因为他们的父辈中大部分人的职业生涯就是这样的。新中国成立到上世纪80年代中期，我国对大学生采取“统包统分”的就业政策，所有毕业生由国家统一分配就业，并享有干部身份。那时的毕业生服从国家需要和学校分配，一般在一个单位工作一辈子直到退休。在今天的大学生看来，这就是“一步到位”就业。然而几十年来，我国对大学毕业生就业政策多次调整，同时，大学招生规模逐年扩大，就业形势越来越严峻，在这种情形下，“一步到位”还成为许多大学生心中的理想就业样态，其中的原因，实在值得深究。 破解大学生“一步到位”的就业观念 在南昌航空大学的专场校园招聘会上，学生正在看招聘简介。时雨摄/光明图片 　　大学生为什么执迷于就业“一步到位” 　　那么，为什么大学生会在日益严峻的就业形势下仍然执迷于“一步到位”呢？ 　　第一，专门针对应届毕业生的就业政策红利，让部分大学生非常重视初次就业。党和国家高度重视大学生就业，尤其是应届毕业生就业。在各级各类招聘考试中，相当比例的岗位只招聘应届毕业生，以保障工作技能和经验较欠缺的大学生群体的就业权益。大多数不再继续求学的毕业生只能享受一次应届毕业生的政策红利。按常规理解，“应届毕业生”的政策红利仅限毕业当年享受，但在实际操作中，不同地域、不同单位对于应届毕业生的认定标准各有不同。有的以毕业当年签订就业三方协议或就业合同为准，一旦签过三方协议或劳动合同，就视为已就业，不再是应届生；有的以是否缴纳社保为准；有的以报到证信息为准。这就意味着，毕业生可以通过不签订三方或劳动合同、不缴纳社保等方式，保留应届毕业生的身份，从而获得在应届毕业生这一小范围内竞争理想工作的机会。 　　第二，看似低廉的成本，让部分毕业生追寻“一步到位”就业具有了现实的可行性。与在职人士相比，暂不就业的毕业生拥有充裕的时间，他们没有复杂的职场关系和烦琐的工作事务需要处理，没有家庭与职场需要平衡，可以心无旁骛复习备考。他们的物质需求较少，吃饭、住宿是最大的开销，一般有家里帮忙兜底，偶尔做些兼职来赚点生活费就可以度日。他们保持着与大学期间相似的生活方式，一心学习备考，无须切换状态与角色，心力消耗较小。他们认为，与获得长期稳定的体制内工作这一结果相比，之前待业备考中的时间投入、物质消耗和心力付出，都不值一提。 　　第三，不当的观念是促使部分毕业生执着追寻“一步到位”就业的内在驱动。许多大学生想当然认为进入编制内岗位后，人生就一片坦途，工作既稳定又轻松，钱多事少离家近，何不乐哉？有的大学生过于理想化，认为人一辈子做一份工作就足够了，认为就业的目的是实现自身的意义和价值，所以一定要选择自己喜欢、感兴趣的工作，否则宁可不就业。有的大学生深受父母辈观念的影响和支配，认为父母家人觉得体制内工作稳定有保障，说出去比较有面子，自己只能妥协。有的大学生深受传统家庭文化的囿限，比如有不少女大学生认为，女性在婚后需要承担更多的家务和抚育孩子等职责，认为就业“一步到位”后会有稳定的工作，从而有利于女性婚后对家庭的照顾。 破解大学生“一步到位”的就业观念 广西河池市宜州区税务局干部在河池学院为学生讲解高校大学生创业就业税收优惠政策。吴丽琴摄/光明图片 　　树立以平实之心一步步就业的观念 　　“一步到位”就业，一定程度上违背了青年大学生成长规律和职业发展规律，已然对大学生就业和社会人力资源运转产生了消极影响。大学生就业不仅关系到千家万户的利益，更关系到我国改革、发展和稳定的大局。今年6月8日习近平总书记在四川宜宾学院考察高校毕业生就业工作时指出：“大学生就业要怀着一颗平实之心，综合考虑自身条件和社会需求，防止高不成、低不就。”大学生“一步到位”就业观念，需要改变。 　　首先，国家和社会要及时制定并适时调整就业政策。在保障应届毕业生就业权益的前提下，适时评估应届毕业生政策红利的成效，对政策及时做出调整。进一步引导大学生积极就业，通过就业专项奖励、过渡住房补贴、继续教育津贴等方式释放大学生初次就业红利，鼓励大学生先就业、再择业。要加强对青年职业发展的政策性支持，体现国家对青年人力资源的培育力度，为青年实现更高质量和更充分的就业创造更好的环境。 　　其次，学校要“做实”职业生涯教育，“做强”就业指导，引领学生自觉认同和践行社会主义核心价值观。当前我国学校职业生涯教育多从高中开始，最直接的目的是便于高考后选专业，而紧张的高考压力往往导致师生投入不足，收效甚微。要将职业生涯教育前移，建立从小初高到大学的一体化职业生涯教育体系，通过角色扮演、劳动体验、课外实践、职业测评、生涯人物访谈、实习见习等，循序渐进地引导学生认识自我、职业与社会，树立职业目标和人生理想，科学规划职业和人生。就业指导一般在大学阶段进行，其目的是指导学生顺利就业，实现从学生到社会人的转变。高校要加强校企合作，通过引导学生强化职业体验、增强职业认知，转变就业择业观念，积极投身就业实践。通过职业生涯教育与就业指导双管齐下，纠偏大学生在职业认知和职业价值方面的偏颇不当，形成学生认知职业——初次就业——职业发展无缝衔接、有效贯通的就业教育体系。要始终坚持将社会主义核心价值观贯穿到职业生涯教育和就业指导的全过程，引导学生正确认识世界大势与中国实际，勇担时代使命，把个人的理想追求融入党和国家事业之中。 　　最后，家庭和大学生要紧跟时代发展的步伐，解放思想，更新观念。家长要尊重孩子的主体性，将就业择业的自主权还给孩子，放手让孩子去判断和选择。大学生要自觉转变就业观念，要坚持终身学习，积极关注社会“新职业”及新就业形态，更新就业认知，拓宽职业视野，争取将兴趣与职业相结合，不断推进职业的发展和自我的完善。 　　习近平总书记在中国人民大学考察时寄语广大青年：“希望广大青年用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中。”成长在新时代的大学生们不妨将“一步到位”就业更新为脚踏实地地一步步就业，将自身条件与社会需求紧密结合，积跬步以至千里。相信经过无数个坚持不懈的“一步步”，大学生们终将收获幸福的职业生涯，实现人生的意义和价值。

7月11日是世界人口日。记者从中国计划生育协会了解到，近十年来，中国计生协在全国上万所中小学和700多所高校开展青春健康教育服务，成立了2000多家青春健康俱乐部，为青少年及家庭提供性与生殖健康宣传、教育、培训、咨询等服务。 　　中国计划生育协会一级巡视员洪苹介绍，以同伴教育、参与式培训、人生技能为主要特色的“青春健康”工作，紧紧围绕青少年、青少年身边人群和政策制定者三大人群开展有针对性的宣传教育活动，实施了“成长之道”“同伴之道”“沟通之道”等项目，形成了一套成熟的工作方法。 　　联合国人口基金《2022年世界人口状况报告》显示，全球每年非意愿妊娠的数量达1.21亿例，60%以上的非意愿妊娠以人工流产告终。联合国人口基金驻华代表康嘉婷博士表示，非意愿妊娠给妇女和女童的身心健康带来负面影响，并加剧贫困，关系到社会的发展。 　　“开展‘青春健康’工作，旨在让青少年懂得生殖健康知识，培养健康、阳光的生活态度和负责任的价值观，促进行为改变，免受非意愿妊娠、人工流产等生殖健康问题困扰和危害，推动青少年身心健康发展。”洪苹说。 　　多年来，我国一直致力于探索促进青少年性与生殖健康的方法和途径。国务院办公厅印发的《“十四五”国民健康规划》提出，推广青春健康教育工作，开展青少年性与生殖健康教育。 　　据了解，2022年，中国计生协持续推进“青春健康”工作，做好大中小学老师的青春健康师资培训，推进青春健康线上课程制作，促进线上与线下工作有机结合。此外，中国计生协正联合相关政府部门开展生殖健康促进行动，并将构建教育、咨询、技术服务紧密衔接的生殖健康服务链，培养生殖健康咨询服务队伍，提高生殖健康服务水平。

习近平总书记在给南京大学留学归国的青年学者回信时指出：“希望同志们大力弘扬留学报国的光荣传统，以报效国家、服务人民为自觉追求，在坚持立德树人、推动科技自立自强上再创佳绩，在坚定文化自信、讲好中国故事上争做表率，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦积极贡献智慧和力量！”留学报国是广大留学人员的光荣传统。广大留学人员要把爱国之情、强国之志、报国之行统一起来，把自己的梦想融入实现中国梦的壮阔奋斗之中。 　　留学报国的光荣传统是广大留学人员在百余年艰辛奋斗的留学史中形成的。习近平总书记在欧美同学会成立100周年庆祝大会上发表的重要讲话中指出：“百余年的留学史是‘索我理想之中华’的奋斗史”。近代以后，一批又一批仁人志士出国留学、回国服务。我们党成立后，大批归国人员投身党领导的伟大事业，在革命、建设、改革的历史长河中付出辛勤汗水、贡献智慧力量。留学是为了增强报效祖国的本领，报国是留学人员矢志不渝的奋斗目标。不论树的影子有多长，根永远扎在土里。不论留学人员身在何处，都始终把祖国和人民放在心里。“我的事业在中国，我的成就在中国，我的归宿在中国”的钱学森，“这辈子最大的幸福，就是自己所做的一切，都和祖国紧紧地联系在一起”的程开甲，“振兴中华，乃我辈之责”的黄大年，“只要国家需要、人类需要，再艰苦的科研也要去做”的钟扬，等等，一大批留学归国人员大力发扬留学报国的光荣传统，找准专业优势和社会发展的结合点，以报效国家、服务人民为自觉追求，留下了为国家不懈奋斗的足迹，创造了无愧于时代、无愧于人民的业绩。 　　习近平总书记指出：“实践证明，广大留学人员不愧为党和人民的宝贵财富，不愧为实现中华民族伟大复兴的有生力量。”广大留学人员积极投身改革开放和社会主义现代化建设，积极推动我国同其他国家各领域交流合作，为推动我国经济社会发展作出了重要贡献。不久前发布的《新时代的中国青年》白皮书显示，2019年，超过70万人出国深造，超过58万人学成回国；40多年来各类出国留学人员累计超过650万人，回国留学人员累计达420余万人。随着新时代中国特色社会主义事业不断发展、我国综合国力不断增强和社会主义现代化建设对人才需求的不断增长，我国出国留学人员和留学回国人员的数量保持快速增长的态势。 　　当今世界，综合国力竞争说到底是人才竞争。人才资源作为经济社会发展第一资源的特征和作用更加明显。习近平总书记指出：“当前，我国进入了全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程，我们比历史上任何时期都更加接近实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，也比历史上任何时期都更加渴求人才。”新征程上，广大留学人员创新正当其时、圆梦适得其势。在过去一百多年中，留学归国人员留下报效祖国、服务人民的光荣历史，今天也一定能在党的领导下，大力弘扬留学报国的光荣传统，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦积极贡献智慧和力量，在新征程上书写新的恢宏篇章。

日前，广西壮族自治区人力资源和社会保障厅部署启动2022届离校未就业高校毕业生就业攻坚行动。此次行动主要以2022届广西离校未就业高校毕业生为服务对象，7月至12月集中开展服务攻坚。 　　行动明确实施专项就业帮扶措施。将开展2022届广西离校未就业高校毕业生实名制登记摸排90天冲刺行动，在毕业生求职关键期，加速摸清未就业毕业生基本情况、就业意愿和服务需求；对有就业意愿的未就业毕业生采取“一对一”就业帮扶，逐人联系对接，至少提供1次职业指导、3次岗位推荐、1次技能培训或就业见习机会。

高考志愿填报和录取正紧张进行，广东顺德梁銶琚职业技术学校曹淑婷等82名学生在今年3月份已提前被大学本科录取。在曹淑婷的规划中，读完本科之后她还打算继续攻读研究生，然后到职业学校做专业课教师，“我想成为既有技术又有学历的老师，这也是现在学校招聘的要求，所以需要进一步深造”。 　　曹淑婷的想法是当前不少中职学生的打算——上大学。据《2021中国职业教育质量年度报告》数据，2020年中职升学人数达145.33万人，升学率49.24%，升学人数比2019年上升5.07个百分点。在一些经济发达地区，中职学生的升学比例更高，达70%以上。 　　教育部职业教育与成人教育司司长陈子季多次在新闻发布会上表示，要推进中等职业教育多样化发展，从原来单纯的“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”。今年5月1日起施行的新职业教育法，也为打通中职学生升学通道提供了法律依据。 　　从“以就业为导向”到“就业与升学并重”，升学成为中职教育的新使命。“就业与升学并重”将会给中职学校带来哪些变化与挑战？在升学的同时中职教育又如何保持“职业”的类型特征？ 　　现实：升学成为中职生向上发展的刚需 　　中职学生的升学在一段时间内曾被严格限制，国家对于职业教育曾有“3个5%”的规定，严格控制专升本、五年制高职招收初中毕业生及高校对口招收中职毕业生的规模。因此，长期以来社会有一种“读了中职就不能上大学”的普遍认知。 　　随着经济社会发展，中职的升学政策逐步放宽。2019年国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，首次提出建立“职教高考”制度，中职学生有了一条专门的升学路径。随后，“高职扩招”取消了高职招收中职毕业生的比例限制。2021年中办、国办印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》进一步提出，中等职业教育要注重为高等职业教育输送具有扎实技术技能基础和合格文化基础的生源。 　　现在中职学生可以通过三二分段制、五年一贯制、中本贯通、中高本贯通、职教高考、对口单招、技能拔尖人才免试升学等多种渠道升学，除了升入高职专科以外，也能升入本科。种种政策已表明，中等职业教育是职业教育的起点而不是终点，中职学生的升学需求已经得到政策的正视和支持。 　　从严格控制升学到中职教育“就业与升学并重”，背后是构建现代职业教育体系的要求，也是中职学生向上发展的刚需，更是产业发展对人才层次高移的现实需要。 　　“现在整个社会的初次就业年龄都在后移，中职学生升学趋势是经济社会发展的必然结果。”华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长徐国庆认为，随着高等教育入学机会的大幅度提升，若不适度满足部分中职生的升学愿望，中等职业教育势必面临更加艰难的发展局面，“因为很少有学生会愿意选择一种不再有升学空间的教育路径”。 　　徐国庆认为，中职“就业与升学并重”不仅是升学问题，也是现代职业教育体系建设的应有之义。“不是有了中职、高职专科、职业本科就是建立起了现代职教体系，职教体系的建立意味着职业教育的3个层次之间要构成衔接关系，学生可以在体系内进行连续性学习，职业教育现在强调体系建设，所以升学肯定是未来中职的发展趋势。” 　　曹淑婷所在的广东顺德梁銶琚职业技术学校处于制造业发达的珠三角地区，学校近年来升学率都在90%以上，部分学生还能升入本科。“职业教育要顺应产业转型升级的要求，随着数字化智能化时代到来，企业虽然用工需求很迫切，但仍然倾向于招聘有一定学历和知识的技能人才。”校长尧勇举例说，如美的集团，生产一线大专毕业的技术工人占比很高。 　　不仅制造业，一些服务行业对人才的学历要求也在提升。北京外事学校校长田雅莉在调研北京酒店的用人需求时发现，酒店管理人才基本都要求大专学历，因此学校和北京饭店合办了大专班。北京青年政治学院学前教育学院副院长郝颖介绍，现在想当幼儿教师，至少需要从高职的“学前教育”专业毕业，北京的一些幼儿园甚至要求本科学历。因此，北京6所中职学校和北京青年政治学院联合进行学前教育人才中高职一体化培养，学生中职毕业后进一步深造。 　　由于劳动力市场对高层次技术技能人才和复合型人才的需求，使得中职学生希望通过提升学历获得更广阔的发展空间。担任过7所职业学校校长的尧勇发现，即使在顶岗实习期间表现优异获得用人单位青睐的学生也希望继续升学。北京市求实职业技术学校高三学生王道机就是这样，他在全国职业院校技能大赛（中职组）“网络信息安全”赛项中获得两次三等奖，在他未来的规划中还要继续深造，把学历和技术都提高。 　　“可以说，提升学历已经成为中职学生向上发展的刚需。”尧勇说。 　　变化：吸引力提升，文化基础教育加强 　　在“就业与升学并重”的定位下，许多中职学校根据学生发展方向分类型招生，由于升学通道的打通，一些升学率较高的学校吸引力明显增强。 　　山东潍坊商业学校校长孙中升介绍，学校在招生上分4种类型，一是职教高考，二是“3+2”中高职贯通，三是“3+4”中本贯通，四是直接就业。前3种学生都是升学方向，每年合计招生2000人左右，第四种就业方向每年招生一两百人。其中“3+4”中本贯通录取分数线高于普通高中，学生通过转段考试可以直接升入本科院校，很受学生和家长欢迎。 　　“中职学生升学路径拓宽后，学生可以上专科、本科，甚至还可以读硕士、博士，这大大提升了职业教育的吸引力，从而直接提升了生源质量，形成良性循环。”孙中升说，去年学校报名人数超过了4000人，这在过去是不可想象的。 　　山东省中职学生升学比例已超过70%，2021年全省中考有2.95万名学生超过了当地普高线，但主动选择到职业学校；有1.7万名普通高中在校学生转入中职学校。“从这一倾向看到，职业学校过去招收低分生的难题得到了进一步破解。”山东省教育厅相关负责人表示。 　　孙中升观察到，由于升学通道打通，学生有了升学追求和目标，学校在教学、考试上管理更严格，职业学校的校风、学风也好转了。 　　“就业与升学并重”的定位，要求中职学校在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，为学生继续深造奠定基础。 　　尧勇认为，过去单纯以就业为导向的中职教育强调实操技能而忽视了学生的文化基础教育，尤其是对常规教学包括专业理论不重视，如今要培养有知识的技术技能人才，中职学校的办学定位一定要拔高，要加大基础知识传授和常规教学研究，十分考验中职学校的内部管理。 　　对此，广东顺德梁銶琚职业技术学校在课时总体不变的情况下，对不同学段的文化课和专业课进行了相应调整。第一年注重公共基础课教学，第二年注重专业实操训练和技能证书考取，第三年就业的学生在校进行专业方向课程学习和到企业实习，升学的学生在职教高考后参加为期半年的企业实习。 　　山东潍坊商业学校也在强化学生文化基础和专业基础课程的教学。“一些技术技能学生毕业后还可以根据岗位需求继续学习，但是文化基础课尤其是思政课离开学校以后很难有机会再学习。而中职学生处在可塑性很强的阶段，如果这些课程没开好，价值观出现偏差，后面可能无法弥补。”孙中升建议，根据不同的专业大类有针对性地开好文化基础课。 　　中等职业教育“就业与升学并重”的定位对学校教育教学质量提出了更高的要求，使中职学校不仅面临着专业课双师型教师的短缺，还有文化基础课教师的储备不足。孙中升介绍，学校近年来新进教师近一半是文化基础课教师，尧勇今年前往武汉、广州等地招聘的也都是文化课教师。北京外事学校则通过与西城区普通高中联合教研提升文化课教学质量。 　　挑战：中职如何升学不弃“技” 　　职业教育是就业教育，当升学成为大部分中职学生的选择时，职业教育会不会失去类型特征向普通高中看齐？如何保证学生升学不弃“技”，成为人们关注的焦点。 　　作为山东省职教高考制度研究的参与者，孙中升认为中职学生升学的目的是为了更高质量地就业，因此中职教育本质上仍然是就业教育，要用考试和评价把学生和学校引导到类型教育的轨道上来。而职教高考就是这个“牛鼻子”，目前的重难点是如何考出真专业、真技能，把职业教育的技能导向树立起来，“而不是突击两个月就能去考试拿高分”。 　　教育部表示，要在“十四五”期间建立起职教高考制度，使职教高考成为高等职业教育招生主渠道。目前，山东、广东等多个省份都在探索“文化素质+专业技能”的职教高考制度。 　　山东的职教高考由春季高考升级而来，“文化素质”考试包括语数英三科，总分320分，“专业技能”考试包括专业知识和技能测试两部分，总分430分，高校依据考生“文化素质+专业技能”考试综合成绩分专业择优录取。广东的职教高考为“3+证”高职高考，中职学生在“文化素质”上要参加语数英三科全省统考，在“专业技能”上要取得相应的专业技能证书，如果要报考本科院校，还需参加院校组织的职业技能测试，通过后才能被本科院校录取。 　　徐国庆建议，在实施职教高考制度的同时，应建立职业教育自己的学业水平测试，按专业大类制定考试方案，加强职业教育的外部评价。“只要考专业，学校就会教专业，那么职业教育的特色不就体现出来了吗？”徐国庆说。 　　既满足职业教育升学的需要又保持职业教育的类型特征，除了完善考试内容和方式之外，多位职教界人士表示，中职在新的定位下，更需加强产教融合这一职业教育基因。 　　当大部分中职学生选择升学而不是直接就业的时候，中等职业教育的产教融合可能沦为空话。“企业无法直接从中职学校获得人力资源，合作积极性不高，一些学校只抓升学，产教融合的动力也不足。”孙中升说。 　　多位中职校长建议，通过中职、高职、企业三方合作的方式解决中等职业教育产教融合的问题，利用高职牵引中职产教融合，达到学生既能升学也能就业，企业能从高职招到毕业生，高职能从中职获得生源的三方利好，这需要政策给予更大的支持和规范。 　　中高职贯通培养在新职业教育法中已得到明确。新职业教育法规定，“中等职业学校可以按照国家有关规定，在有关专业实行与高等职业学校教育的贯通招生和培养”。田雅莉表示，实际上，中职学生升入高职后会发现一些专业课和中职学的是一样的，建议国家加快中职、高职专科、职业本科一体化人才培养方案的制定，明确各层次人才培养的标准。 　　徐国庆认为，中等职业教育专业教学标准编制要适应中等职业教育作为职业基础教育这一趋势，不能以过去“就业导向”的思路编制新的课程内容。 　　随着各地中考结束，学生和家长也将作出是上中职还是上普高的选择。新职业教育法的实施，中等职业教育“就业与升学并重”的新定位，为中等职业教育提升吸引力创造了良好的顶层设计，而中等职业教育能否真正成为“就业有能力、升学有优势、发展有通道”的教育，成为学生和家长的主动理性选择，还有待于各项政策的落地。

为贯彻落实党中央、国务院关于国家中长期科学和技术发展的决策部署，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅、国家知识产权局办公室日前印发《关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动的通知》，推动校企深度融合，主动服务和融入新发展格局。 　　《通知》指出，要利用5年时间，聚焦国家重大战略需求和产业发展共性问题，新增布局30个左右关键核心技术集成攻关大平台和100个左右教育部工程研究中心，有组织推动1000所以上高校支撑服务10000家以上企业高质量发展。 　　《通知》要求，要协同攻关一批关键核心技术，通过企业出题、协同答题的技术攻关模式，提升高校与企业协同创新效率；推动打造一批创新联合体，加强关键核心技术和共性技术研发，探索专利所有权共享、收益权让渡等合作机制；优化整合一批技术创新平台，强化顶层设计，提升产业链供应链现代化水平；探索选聘一批专家教授作为中小企业技术导师，实施“校企双聘”制度，为企业提供“一对一”的技术咨询指导等支持；择优派驻一批博士生为企业提供技术服务，同时担任企业的高校联络员，帮助企业对接高校创新资源；推进实施一批高校专利开放许可项目，降低中小企业技术获取成本，推动高校专利技术向现实生产力转化；培育孵化一批专精特新中小企业，鼓励高校科研人员和大学生利用原创技术创办中小企业。

一根网线、两块屏幕，乡镇学校享受到更优质的教育资源；城乡学校人员互派，乡镇教师本领增长；通过集团化办学，乡村办学质量得到整体提升……为推进义务教育高质量发展，构建优质均衡的基本公共教育服务体系，多地探索健全城乡学校共同体建设机制。 　　同上一堂课 资源更均衡 　　“刚认识她时，她都不敢在全班同学面前发言，这次演讲却落落大方、充满自信。”前不久，来自浙江省嘉兴市海盐县官堂小学的柴欣瑶获得了市里举办的“红船领航”主题演讲比赛第一名，作为指导老师，王丽勤感到很欣慰。 　　官堂小学是海盐县官堂集镇的乡镇小学，学生为何有了这样的转变？王丽勤分享了自己的教学“秘诀”：“补齐乡村教育短板，共同发展是关键。” 　　2018年，王丽勤从海盐县实验小学来到官堂小学支教，她发现这里的孩子很渴望有展现自己的舞台。当地学校硬件设施已逐渐完善，但在学生个性化培养方面还有明显不足。于是，她带领教师团队自主编写教材，利用每周三下午开展相声、朗诵等特色课程，加强学生的个性化培养。 　　“不仅如此，我们还有‘同步课堂’，学生通过网络与城里孩子同上一堂课。”官堂小学校长朱剑旺介绍，依托城乡学校共同体，农村学校和城里学校通过一根网线和两块屏幕实现了双向实时联通，同一时间同上一堂课，让农村孩子享受到了更优质的教育资源。 　　朱剑旺口中的城乡学校共同体，包含了海盐全县义务教育阶段的全部34所学校，既有教学条件相对优越、师资力量相对充足的领头学校，也有教学资源相对匮乏的学校。 　　海盐县教育局局长袁迎春介绍，通过城乡学校共同体，区域内学校实现了优势互补、资源共享、教学互通，教师能够全方位交流研讨，学生可以跨学校学习。“有利于不断缩小城乡教育差距，扎实推进城乡教育一体化发展。” 　　“在教学管理上，我们做到年初有规划、年中有交流、年末有评价，评价结果还纳入学校发展性评价考核。”袁迎春说。据统计，去年全县共同体内的学校举行同步教研会议266次，开展同步活动136场，惠及学生4万余名。 　　师资到乡镇 教学提质量 　　去年2月，在四川省绵阳市涪城区任教的80后教师吉彦霖被选派到杨家镇小学担任校长，她决心把村小办得红火起来。 　　来到杨家镇小学，吉彦霖发现这里年轻教师多，教研氛围很好，但年轻教师的教学水平进步较慢。吉彦霖认为缺乏名师引领是症结所在。 　　乡村学校需要引进、培育名师，可自身实力不足，怎么办？与杨家镇小学结成帮扶对子的绵阳市实验小学把优质师资带到了这里。实验小学每学期派出由特级教师带队的10名优秀教师来杨家镇小学轮岗交流，一同开展教研活动、共享培训平台。杨家镇小学的年轻教师们也以集中培训、跟岗培训等方式到实验小学锻炼，不但能听骨干教师示范课，还有导师手把手指导。 　　“我有信心把更丰富的教学内容、更先进的理念带到乡镇孩子的课堂上来。”通过交流培训，杨家镇小学教师李秋月收获满满，去年她在绵阳市课堂教学比赛中获得了一等奖。 　　通过形成城乡学校共同体，两校在教学、教研等方面的互动合作已经常态化，差距也不断缩小。吉彦霖说，杨家镇小学的办学口碑越来越好，已经成为当地群众认可的“乡镇名校”。 　　近年来，涪城区充分发挥城市学校对农村学校的指导、引领作用。以城区优质学校为领办学校，双方按教学班级布局统一设岗，教师统一调配使用，在教育研究、教学管理、教学进度等方面统一管理。乡镇学校由此补充了师资力量，乡镇教师也获得了更多进步机会，职业发展更有前景。 　　目前，涪城区已有6所中小学结成对子，每年近80名城市优秀教师前往乡镇学校轮岗、支教。“优质师资的流动，促进了城乡教育资源均衡发展，让乡镇的孩子们也能享受到高质量的教育。”涪城区教体局局长王定强说。 　　帮扶结对子 考评建制度 　　一大早，宁夏回族自治区银川市永宁县闽宁镇原隆小学的张志斐和同学一起，坐上大巴来到市区的银川市二十一小学参加运动会。入场仪式上，张志斐举着印有学校名字的红旗，挺起胸膛走在前列。放眼望去，操场上，是各个学校的旗帜，孩子们的欢呼声一浪高过一浪。 　　“让学生参加一场这样的运动会其实并不容易。”曾担任原隆小学副校长的吕淑萍掰着指头数出其中难处，“调整课表、配备人员、对接学校，都要提前做好功课。最关键的是要有统一的制度保障，让多个学校办学节奏同步。” 　　吕淑萍所说的“制度保障”，指的就是两校正在施行的集团化办学。2019年3月，作为银川市城乡学校共同体建设的一部分，原隆小学与银川市二十一小学结成帮扶对子，成为“银川二十一小教育集团”的一员。两所学校人员互派，吕淑萍来到原隆小学，成了挂职副校长。 　　“帮扶不能光‘输血’，形成良性教育生态才是关键。”经过几周观察，吕淑萍意识到，乡村学校里，不规范的教学制度是最大短板。帮扶，要从管理理念、考评制度抓起。 　　每月一次教学常规检查、严抓教学计划制定、组织期中和期末教学质量检测活动……借鉴二十一小管理经验，建立新的考核制度，原隆小学教师日常备课、听课、业务学习及作业批改等被纳入教学考核，考核结果成为每学期教师绩效考核的依据之一。 　　如今，集团化办学已经成为宁夏构建城乡学校共同体的重要方式。据了解，到2025年，宁夏将培育创建不少于20个自治区级优质特色教育集团，缩小区域、城乡、校际差距，促进教育公平。

7月11日，湖南省2022年普通高中新课程新教材省级骨干教师培训班在长沙正式开班，以进一步加强全省普通高中新课程新教材培训工作，促进普通高中课程教学改革。 本次培训时间为7月10日至16日，来自全省14个市（州）14个学科的教研员和骨干教师共1100余人参加。培训共分两批进行，第一批为音乐、体育与健康、美术、信息技术和通用技术5个学科；第二批为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史和地理9个学科。 此次培训将采取专家授课、学员汇报交流、分组研讨、专家点评等形式，旨在帮助培训对象准确理解和把握课程标准要求，促进学科核心素养在课堂教学中落地落实，充分体现教、学、评一体化，示范带动市州全员培训、学校校本研修。 本次培训由湖南省教育厅主办，湖南省教育科学研究院承办，中南出版传媒集团股份有限公司湖南出版中心分公司协办。作为培训服务保障单位，湖南出版中心严格按照疫情防控相关要求，通过配备防疫物资、验码测温进场等措施，切实抓好培训期间疫情防控工作，全力保障普通高中新课程新教材骨干教师培训班的顺利开展。

几天前，湖南张家界，一名7岁男孩参加游泳培训班时，发生溺水事故。监控显示，孩子在水中挣扎近6分钟，最后是周围游泳的小孩发现异常后呼救，教练才下水将孩子救起。男孩母亲姚女士表示，报名时机构还曾说酒店里面有救生员、教练、专业人员，家长不用陪同。孩子溺水后第二天酒店也没人来探望，后来才交了点医药费。目前，小孩仍在ICU治疗。现在很多培训班都不让家长陪同，孩子出了事儿，谁来承担责任呢？

为积极响应国家人口发展战略，促进福建省托幼服务纵深发展，助力托幼人才队伍建设，近年来，该人社厅紧紧围绕“技能福建”行动，协同有关部门，加强技能人才队伍建设，开展婴幼儿照护服务人才培训培养。 据省人社厅有关负责人介绍，首先，开展职业能力等级认定，规范准入门槛。2021年4月，省人社厅印发《关于全面推进我省职业技能等级认定工作的通知》，支持大力发展技能人才评价工作。其中，备案育婴员、保育师职业的有47家院校(技工院校)、6家社会培训评价机构，可对本校学生或社会人员开展育婴员、保育师职业技能等级认定工作。到目前，已开展认定人数1.4万人，获得等级证书1.2万人。 其次，加大托育专业建设指导，完善考核标准。组织专家开发“婴幼儿早期教育指导”、“幼儿艺术教育”专项职业能力考核项目，并于2018年纳入福建省首批专项职业能力考核目录。近三年，全省共组织近2万人次参与“婴幼儿早期教育指导”专项职业能力考核，1.9万人次获得证书；近1.3万人次参与“幼儿艺术教育”专项职业能力考核，1.2余万人次获得证书。 此外，强化托育人员专业技能培训，提高人才质量。一是将托育人才纳入急需紧缺人员培训计划，明确培训补贴对象、补贴机制、补贴标准，加强托育人员岗前培训、岗位技能提升培训等，不断提升从业人员能力和水平。二是支持引导有条件的技工院校结合发展需求开着婴幼儿托育相关专业，加快专业人才培养。

日前，为进一步提高学生和居民群众的防溺水安全意识及自护自救能力，江西省鹰潭市月湖区交通街道二二三队社区童心港湾邀请蓝天救援队的工作人员为社区留守儿童上了一堂别样的安全教育课。

我国义务教育阶段现有20.7万所学校、1.58亿名学生、1057万名教师。党中央、国务院高度重视义务教育，经济社会发展规划、财政资金投入、公共资源配置等优先保障义务教育，2012至2021年财政性义务教育经费从1.17万亿元增加到2.29万亿元，占国家财政性教育经费投入的比例始终保持在50%以上。 ——全面实现义务教育有保障。 2012至2021年，全国小学净入学率从99.85%提高到99.9%以上，初中阶段毛入学率始终保持在100%以上。义务教育阶段建档立卡脱贫家庭学生辍学实现动态清零，长期存在的辍学问题得到历史性解决。同时，连续实施特殊教育提升计划，切实保障残疾儿童少年平等接受教育权利，适龄残疾儿童义务教育入学率超过95%。2021年，全国共有特殊教育在校生92.0万人，比2012年增加54.1万人，增长142.8%。 ——经费保障机制不断健全。 2012至2021年，小学生均经费支出从每生每年7447元增至14458元，初中生均经费支出从每生每年10218元增至20717元。“两免一补”（免除学杂费、免费提供教科书，为家庭经济困难学生发放生活补助）实现城乡学生全覆盖。家庭经济困难学生基本实现应助尽助，营养改善计划每年惠及3700万名农村学生。 同时，坚持补短板、兜底线，实施“全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件”等重大项目，中央财政累计投入4000多亿元，带动地方投入超1万亿元，着力解决“乡村弱、城镇挤”问题，缩小城乡学校办学条件差距。 ——教师队伍素质显著提高。 10年来，义务教育专任教师总数从909万增至1057万，增加了148万人，本科以上学历教师占比由47.6%提高至77.7%。健全教师培养补充机制，通过多种渠道为中西部农村补充大量优质师资。建立教师交流轮岗制度，推动优秀骨干教师向农村和薄弱学校流动。强化能力素质培训，“国培计划”累计培训校长教师超过1700万人次。

从教育部获悉，教育部、工信部和国家知识产权局等三部委近日联合印发《关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动的通知》，力争利用5年时间，有组织推动1000所以上高校支撑服务10000家以上企业科技进步和产业发展，共同推动校企深度融合。 《通知》强调，加快推进产学研深度融合是深入实施创新驱动发展战略的重要环节，是推动经济高质量发展的必然要求。要加强有组织科研，在更广范围、更深程度、更高水平上推动校企合作，构建伙伴关系，实现优势互补和协同创新，着力突破制约产业发展的关键核心技术和共性技术，加快高校科技成果向企业转移转化，打通从科技强到企业强、产业强、经济强的通道，有力支撑产业链供应链安全。 《通知》提出，利用5年时间，聚焦国家重大战略需求和产业发展共性问题，新增布局一批关键核心技术集成攻关大平台、教育部工程研究中心和校企创新联合体，支持高校和企业探索协同创新的新机制、新模式，根据龙头企业、专精特新中小企业和创新型中小企业等不同需求，开展不同形式的创新合作，实现精准对接，突破一大批关键核心技术和共性技术，强化企业需求牵引和市场化导向的知识产权布局，有组织推动1000所以上高校支撑服务10000家以上企业科技进步和产业发展。 《通知》指出，各地要结合区域产业发展，联合研究制定政策措施和具体举措，组织开展丰富多样的校企对接活动，加强对协同创新项目的资金支持力度，有力促进产业高质量发展。 教育部科学技术与信息化司司长雷朝滋在接受专访时表示，校企合作在过去做过不少探索，但总体针对性不强，规模、层次有待提高，效率、效益也有很大的提升空间，此次出台文件，目的就是要发挥三个职能部门各自的政策资源优势，推动高校和企业更加紧密地合作。在当前国际激烈竞争的大背景下，让中国这样一个发展中大国的高校和企业紧密合作，对于解决产业发展当中遇到的“卡脖子”问题、构建新发展格局具有特殊意义。 教育部办公厅 工业和信息化部办公厅国家知识产权局办公室关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动的通知 教科信厅函〔2022〕26号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、工业和信息化主管部门、知识产权主管部门，新疆生产建设兵团教育局、工业和信息化局、知识产权局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校： 为贯彻落实党中央、国务院关于国家中长期科学和技术发展的决策部署，加快实施高校科学技术“十四五”和中长期发展规划、《“十四五”促进中小企业发展规划》和《“十四五”国家知识产权保护和运用规划》，推动高校与企业强化创新合作，促进创新链产业链深度融合，教育部、工业和信息化部、国家知识产权局决定共同组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动（简称“千校万企”行动）。现将有关事项通知如下。 一、总体要求 坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届历次全会精神，把握新发展阶段、完整准确全面贯彻新发展理念、构建新发展格局，深入实施创新驱动发展战略，加快构建高校有组织科技创新体系，推动高校与龙头企业、中小企业加强产学研合作，最大程度发挥高校作为基础研究主力军、重大科技突破策源地和企业作为创新主体的协同效应，分工协作、优势互补、协同创新，着力突破制约产业发展的关键核心技术和共性技术，加快高校知识产权和科技成果向企业转移转化，推动创新链产业链深度融合，打通从科技强到企业强、产业强、经济强的通道，有力支撑产业基础高级化、产业链现代化。 二、主要目标 利用5年时间，聚焦国家重大战略需求和产业发展共性问题，新增布局30个左右关键核心技术集成攻关大平台和100个左右教育部工程研究中心，推动建设一批校企创新联合体，开展教育部工程研究中心优化整合，联合部署一批协同攻关任务，支持高校和企业探索协同创新的新机制、新模式，根据龙头企业、专精特新中小企业和创新型中小企业特点，实现与高校精准对接，开展不同形式的创新合作，突破一大批制约产业高质量发展的关键核心技术和共性技术，强化企业需求牵引和市场化导向的知识产权布局，有组织推动1000所以上高校支撑服务10000家以上企业高质量发展。 三、重点任务 （一）协同攻关一批关键核心技术。着力推动高校与行业龙头企业、专精特新“小巨人”企业、专精特新中小企业开展战略合作，围绕企业创新需求，探索建立“揭榜挂帅”机制，通过企业出题、协同答题的技术攻关模式，提升高校与企业协同创新效率。支持重点“小巨人”企业将财政奖补资金用于开展校企创新合作。 （二）推动打造一批创新联合体。支持高校和龙头企业、中小企业联合组建重点实验室、研究院、技术中心、工程中心、产学研基地等多种形式的创新联合体，加强关键核心技术和共性技术研发，探索专利所有权共享、收益权让渡等合作机制，推动科技成果共享共用。指导做好创新联合体的知识产权归属和收益分配工作，鼓励参照使用《产学研合作协议知识产权相关条款制定指引（试行）》，防范知识产权纠纷风险。对于协同承担攻关任务并取得良好成效的创新联合体，支持建设教育部工程研究中心、制造业创新中心和产业技术基础公共服务平台。 （三）优化整合一批技术创新平台。坚持问题导向和系统布局，强化顶层设计，以重大攻关任务为牵引，优化集成攻关大平台建设布局，为关键领域发展提供支撑。组织开展教育部工程研究中心优化整合，以服务国家重大战略和经济社会高质量发展为目标，围绕关键核心技术、行业共性技术突破以及科技成果的工程化产业化应用，吸纳龙头企业和优质中小企业作为参与共建单位，通过调整、充实、整合等方式，推动工程中心持续强化创新能力，切实为提升产业链供应链现代化水平、推动行业高质量发展提供支撑。 （四）探索选聘一批专家教授作为中小企业技术导师。实施“校企双聘”制度，遴选一批专家教授担任专精特新中小企业技术导师，为企业提供“一对一”的技术咨询指导等支持，促进专家教授的研究成果和专利技术在企业实现产业化应用，实现带去一批技术、推动一批项目、解决一批难题。 （五）择优派驻一批博士生为企业提供技术服务。组建“蓝火博士生工作团”，根据地方及企业技术需求，每年组织在校博士研究生、青年教师等深入企业，为企业开展科技创新服务，帮助解决企业实际问题，同时担任企业的高校联络员，作为企业联系高校的桥梁和纽带，帮助企业对接高校创新资源。 （六）推进实施一批高校专利开放许可项目。组织高校积极参与专利转化专项计划，筛选有市场化前景、应用广泛、实用性较强的技术参与专利开放许可，鼓励探索分阶段许可等多种定价模式，降低中小企业技术获取成本。组织专场对接活动和线上专区，集中发布开放许可专利信息，推动高校专利技术向现实生产力转化。 （七）培育孵化一批专精特新中小企业。鼓励高校科研人员和大学生利用原创技术创办中小企业，引导高校专家团队、大学科技园、小型微型企业创业创新示范基地、中小企业公共服务示范平台、国家中小企业发展基金等加大对其创新创业的支持力度，推动高校孵化培育一批专精特新中小企业和创新型中小企业。 四、组织实施 （一）建立协同机制。教育部、工业和信息化部、国家知识产权局加强沟通协调，构建完善高校与企业协同创新对接机制，及时总结推广校企合作中的典型经验和做法，大力营造产学研深度融合的环境和氛围。各地教育、工业和信息化、知识产权主管部门要结合区域产业发展，联合研究制定政策措施和具体举措，定期分类组织开展校企对接活动，加强对协同创新项目的资金支持力度，加快高校知识产权和科技成果转移转化，有力促进产业高质量发展。 （二）加大激励引导。发挥好评价评估指挥棒作用，把高校科技人员面向企业开展技术开发、技术服务、技术咨询和技术培训以及校企协同创新成果、知识产权转化运用作为评价评估的重要组成部分，并不断优化评价评估体系和办法，激励高校为企业服务。将开展校企合作对接服务情况作为国家小型微型企业创业创新示范基地认定的重要参考，促进提升产学研合作水平。支持高校完善科研评价，培养专业化服务队伍，推动高校科研人员将论文写在祖国大地上，为经济高质量发展提供支撑。 （三）动员社会力量。引导各类技术转移中心、中小企业服务机构、知识产权服务机构、行业协会加强对高校与企业产学研合作提供服务，探索构建高校知识产权、科技成果转化库和企业需求库，创新对接合作方式，运用信息化等手段建立完善校企对接常态化机制，降低对接成本，提升对接效率，促进协同创新。 教育部办公厅 工业和信息化部办公厅 国家知识产权局办公室 2022年6月22日

北京市教委昨天（7月5日）召开2022年北京市职业教育工作会议，部署北京市《关于推动职业教育高质量发展的实施方案》的十大重点任务，即北京职教“新京十条”。 构建纵向贯通 横向融通的职业教育体系 《实施方案》明确，推动不同层次职业教育纵向贯通，促进不同类型教育横向融通，打通中、高、本职业教育学生上升通道。整合中职与高中，高水平应用技术大学与高职学校资源，整合职业院校与技工学校优势，依法依规推动普通高中和中等职业学校的学籍双向互转，符合条件的技师学院课纳入高等职业学校序列，支持技工院校与高等职业学校开展"3+2"中高职衔接培养，支持职业学校、技师学院高水平骨干专业群开展职业教育本科专业试点。 支持开展先就业再进修等学历贯通方式 同时创新灵活学习形式，体现终身学习理念。支持高水平应用型大学、高等职业学校开展先就业再进修、边工作边进修的学历贯通方式，更加注重学生工作经验积累和实践能力培养。 《实施方案》还强调，突出两种“高考”同等重要作用。将其在操作层面进行具体落实，既完善研究高水平应用型大学面向职业学校招生政策，又创新“文化素质+职业技能”考试招生办法。 打通高技能人才职称评价通道 《实施方案》首次从技能成长、奖励机制、荣誉体系三方面，优化技术技能人才发展社会环境。打通高技能人才职称评价通道。如明确了一线岗位高技能人才，中职、技校毕业生以及技能大赛获奖学生职称评审条件，在世界技能大赛、全国技能大赛上的获奖学生，破格申报高级职称；建立优秀技能人才奖励机制，建立“金蓝领”技术技能人才荣誉体系等。 将北京市高职毕业生纳入公务员招考范围 《实施方案》还明确，将北京市高职毕业生纳入公务员招考范围，推动技术技能人才在就业、落户方面与普通学校毕业生享有平等机会。在招聘中，技工院校预备技师（技师）班、高级工班、中级工班毕业生分别按照本科、大专、中专学历对待。 实现“入学即入职、工学结合”学徒制身份 《实施方案》特别强调了加大对职业学校技术创新与服务的激励力度，对职务科技成果转化作出重要贡献的人员，职业学校可按规定给予现金奖励。同时，深入探索中国特色学徒制，真正实现“入学即入职、工学结合”学徒制身份，建立见习职工缴纳社保由财政经费进行合理负担的工作机制。

教育督导是《教育法》规定的一项基本教育制度。近年来，全国各级党委政府不断深化新时代教育督导体制机制改革，持续发挥教育督导在推动贯彻党的教育方针、落实教育法律法规政策、规范办学行为、提高教育质量等方面的重要作用。 为进一步突出教育督导的针对性、有效性、权威性，日前，四川省人民政府教育督导委员会印发《四川省教育督导问责实施细则》（以下简称《实施细则》）。这是四川首个教育督导问责文件。对问责对象、问责情形、问责方式、问责程序、组织实施等方面作出了系统设计和具体安排。 《实施细则》由总则、问责情形、问责方式、问责程序、组织实施、附则等六章二十五条组成。 第一章总则，明确了目的、依据、指导思想、问责主体、问责对象、适用范围和基本原则。强化了起草目的，结合省情作了适当细化。 第二章问责情形，是根据省情丰富最多的部分，重点将党对教育工作的全面领导、意识形态、教材管理等原则性问题，教育评价、校园周边环境等群众关注的热点、难点问题以及侵占、挪用、克扣教育经费等教育“急难愁盼”事项纳入问责情形。同时对教育重大改革和攻坚任务，拟根据党中央、国务院和省委、省政府教育决策部署，在年度重点督导工作任务中予以明确。 第三章问责方式，一是增加“各级人民政府教育督导委员会实施问责应当与问责行为的事实、性质、情节以及社会危害程度相当”的约束性条款。二是增加“批评教育”问责方式，促进被督导对象和被问责对象积极履职尽责。三是增加将“通报批评”问责结果抄送组织人事部门，强化问责结果的运用。四是增加从轻条款，鼓励被督导单位和个人及时、主动消除不良后果。 第四章问责程序，遵循《办法》规定，提炼形成七个基本工作步骤，对提出复核申诉的材料归档等作了补充规定。 第五章组织实施，一是进一步明晰了各级教育督导委的问责权限、问责对象、问责范围，明确报送问责材料的时限等。二是增加县（市、区）人民政府教育督导委员会对下一级镇（乡）人民政府、街道办事处的问责。三是明确了省教育督导委对全省重大问责事项可进行重点挂牌督导。四是进一步强化了问责结果的运用，明确其作为下一级人民政府及其相关部门履行教育职责评价考核的“重要内容”，作为被问责单位或有关人员在考核、晋升、评优、表彰等方面的“重要依据”。 第六章附则，对被督导对象作了具体界定，明确了施行时间。 为确保《实施细则》落地见效，四川省人民政府教育督导委员会将重点做好三个方面工作。 一是全面抓好宣传。采取多渠道、多形式的宣传报道，提高各级政府、社会、学校、教师的知晓度和认可度，营造良好氛围，为9月1日起正式实施打下良好基础。 二是推进落实落地。全省教育督导部门要系统准确掌握文件要义，积极落实督导问责制度，并主动协调配合有关部门统筹做好问责工作，强化教育督导结果运用，推动教育督导“带电长牙”。 三是发挥问责作用。强化问责意识，运用问责手段，督促各地各校全面加强党的领导，坚持社会主义办学方向，切实履行立德树人职责，办好人民满意的教育，助力治蜀兴川再上新台阶。

国家卫健委就健康中国行动实施以来进展与成效举行发布会。健康中国行动推进委员会办公室副主任、国家卫健委规划司司长毛群安介绍，将会同相关部门，继续积极主动作为，全力防止青少年接触烟草。 　　有记者问，中国疾控中心最近发布的监测数据显示，中学生的电子烟使用率比大学生更高。国家卫生健康委还会采取什么措施监管电子烟？另外，我国现在禁了调味电子烟，但是传统卷烟中还有各种口味的爆珠烟在生产销售，许多国家也出台了禁售薄荷等口味的卷烟政策。我国是否需要对调味卷烟加以管控？ 　　毛群安表示，近年来，电子烟在社会上特别是在青少年中有使用增加的趋势。应该说，烟草对人体的健康有损害，这是社会的共识。通过大量的研究发现，不仅传统的卷烟对健康有损害，现在使用的电子烟同样对健康有损害。不论是电子烟的烟液成份，还是其加热以后产生的气溶胶，都存在着健康风险，有害身体健康。去年，《中国吸烟危害健康报告2020》也专门阐述了电子烟对健康的危害。 　　毛群安谈到，让青少年健康成长，是国家和民族的未来所系，保护青少年不受烟草危害是促进青少年健康成长的关键。一直以来，相关部门高度重视青少年的吸烟问题，联合多部门多措并举，构建青少年控烟防护网。 　　一是注重监测。建立了青少年烟草流行的监测体系，定期开展青少年烟草流行的监测，并发布相关的调查数据。 　　二是完善政策。工信部、国家烟草局推动将电子烟参照卷烟有关规定进行监管，禁止销售除烟草口味以外的调味电子烟和可自行添加雾化物的电子烟。 　　三是强化科普。充分利用各个媒体平台，以世界无烟日、春节等节日为契机，举办控烟科普辩论赛等活动，广泛普及烟草危害健康的知识，促进学生养成良好的无烟行为习惯。 　　四是营造无烟环境。联合教育部、全国妇联开展无烟学校、无烟家庭等无烟环境的建设，为青少年营造健康向上的育人环境和家庭氛围。 　　五是开展专项整治行动。国家烟草局、市场监管总局连续三年开展保护未成年人免受烟草侵害的“守护成长”专项行动，查处违法向青少年售烟的行为。在各部门共同努力下，我国青少年控烟工作取得了不错的成绩。 　　毛群安表示，下一步，将会同相关部门，继续积极主动作为，全力防止青少年接触烟草。同时更希望社会各界共同努力为青少年营造一个健康成长的环境，携手打造政府、社会、个人共建共治共享的控烟格局，为进一步推进健康中国建设奠定坚实的基础。

6月以来，北京高校毕业生陆续离校，多所高校抓住这个契机，激发毕业典礼等环节的育人效应，拓展方法载体，引导毕业生将个人的理想追求融入党和国家的事业之中，实际行动担起时代使命，将这一特殊时期的毕业季打造为一堂“沉浸式”的“大思政课”。 北京邮电大学为2022届毕业生送祝福。（图片由北京市教委提供） 　　毕业典礼讲话：大学时代最后一堂公开课 　　高校党委书记、校长在毕业典礼上的讲话，作为学生在大学时代最后一堂公开课，承载着学校对广大毕业生的殷切期盼，对毕业生有深远持久的影响，是传播马克思主义科学理论、彰显党的教育方针，践行“为党育人、为国育才”教育使命的重要阵地。各高校精心打造毕业典礼“思政大课”，党委书记、校长深情寄语，将“小我”与“大我”等道理讲深、讲透、讲活。 北京大学2022年毕业典礼。（图片由北京市教委提供） 　　北京大学校长郝平寄语毕业生树立强烈的使命意识和担当精神，努力成为国家建设的骨干和栋梁；清华大学校长王希勤寄语毕业生将个人发展融入民族伟大复兴时代洪流，增强做中国人的志气、骨气、底气；中国人民大学校党委书记张东刚、校长刘伟激励广大毕业生牢记习近平总书记殷殷嘱托，践行“复兴栋梁、强国先锋”“青春向党、不负人民”的铮铮誓言；北京师范大学校长马骏勉励毕业生牢记党的教诲，心系“国家事”，肩扛“国家责”，努力成为可堪大任的时代新人；北京农学院党委书记赵锋勉励全体毕业生坚定不移听党话、跟党走，胸怀“国之大者”，勇担民族复兴大任，为全体毕业生锚定了奋斗发展的方向。 中国人民大学2022年毕业典礼。（图片由北京市教委提供） 　　另外，中国人民大学将原创话剧《陕北公学》作为毕业“最后一课”，激励全体毕业生激扬爱国志，一起向未来，该校2022届金融专业本科毕业生郭云澍表示，“作为‘强国一代’，我们生逢盛世、重任在肩，一定要将母校‘始终奋进在时代前列’的红色基因传承好，在今后的人生路上，更加坚定理想信念、站稳人民立场、练就过硬本领、投身强国伟业”。中国传媒大学则在首次使用XR技术，运用扩展现实技术打造充满交互感的沉浸式大思政课。 　　校园内外打造思政“大课堂” 　　毕业生离校期间，北京各高校还结合疫情防控政策要求，动员师生员工集体参与，打造出了具有学校特点、专业特色的系列主题教育活动，让毕业生在亲身体验中增进情感认同，强化使命担当。 　　北京理工大学、北京林业大学、北京建筑大学等高校组织教师、辅导员、机关干部以及后勤人员，为毕业生提供行李“云打包”和邮寄服务，打造最美“毕业寄”；北京航空航天大学、北京科技大学、北京邮电大学等高校推动教职工下沉基层一线，到各大机场、火车站“蹲点”，为离校返乡毕业生提供全程化送站服务。“短短两天时间里，学校600多名机关干部、教师、辅导员和后勤人员，完成了2900名未返校毕业生行李打包工作，为我们毕业离校消除了后顾之忧。母校的深厚情谊感动着我们、激励着我们，我将更好地把所学知识运用到工作实践中，接续奋斗，服务奉献，为祖国建设发展贡献建大力量”，北京建筑大学建筑学院研究生毕业生王晓娇说。 　　引导毕业生到基层和生产一线就业 　　基层一线是高校毕业生了解国情社情民情、磨练意志品质、增强群众工作本领的重要窗口，也是毕业生成长成才的广阔舞台。各高校将引导毕业生到基层和生产一线就业作为重中之重，发挥优秀毕业生对在校生的示范带动作用，引导学生树立正确的就业择业观念，将思政课学习的收获感悟转化为报效国家、服务人民的强大动力。 北京邮电大学支教团新疆团参与支教地乡村振兴旅游推介活动。（图片由北京市教委提供） 　　北京大学、中国农业大学、北京邮电大学等高校积极举办毕业生座谈会，组织参军入伍、志愿服务西部的优秀毕业生代表讲述青春奋斗故事，激励全体在校生将个人理想追求融入党和国家伟大事业。北京师范大学、中国地质大学、北京化工大学等高校在毕业典礼上设置专门环节，表彰到西部和基层就业的毕业生代表，激励广大青年学子以人生选择回答时代之问，将论文写在祖国大地上。北京邮电大学2022级研究生邓旺表示，自己本科毕业后赴新疆阿克苏职业技术学院参加了一年的“大学生志愿服务西部计划”。

7月8日，由中国科协、教育部共同主办的2022港澳台大学生暑期实习活动全国启动仪式在北京科学中心主会场举办，天津、上海、江苏、浙江、福建、广东、四川各地分会场同时举办。中国科协党组成员兼港澳台办公室主任罗晖、教育部港澳台事务办公室主任刘锦在京出席活动并致辞。 　　启动仪式上，来自中国台湾的翁翊瑀和中国香港的朱得瑜作为实习学生代表，分别发表感言。翁翊瑀表示，参加实习活动改变了她的学业和人生规划，使她下定决心来厦门大学继续深造。朱得瑜表示，作为一名在内地求学的香港学生，时刻感受到祖国日新月异的变化，特别是粤港澳大湾区建设为港澳台青年提供了广阔的舞台。 　　“希望同学们传承热爱祖国的光荣传统，自觉把个人的发展和港澳台的发展、国家的发展结合起来，把人生理想融入国家和民族的事业中。”刘锦说。 　　港澳台大学生暑期实习活动历经20载，旨在加强对港澳台青年的培养扶持，为港澳台青年深入全面了解内地（大陆）创新发展、融入国家发展大局创造条件。从2022年起，活动由中国科协、教育部共同举办，将针对港澳台青年就业创业等面临的实际困难，为他们成长成才创造更多机会。2022年实习活动将于7至8月在北京、天津、上海、江苏、浙江、福建、广东和四川同期开展，将有来自52所高校的近300名港澳台青年走进百余家企事业单位参加实习。实习期间，学生们还将与科学家座谈，与当地青年学生交流研讨，参观国家重点实验室、高新技术产业园、当地科技文化场馆等。 　　罗晖表示，中国科协历来重视港澳台科技界和青少年工作，“科普中国”“科创中国”“智汇中国”服务平台优质资源持续向港澳台青年开放，帮助他们融入内地（大陆）科研、科创网络体系，为他们来内地(大陆)就业创业提供机遇和条件。 　　中国科协青少年科技中心主任辛兵、北京市科协党组书记沈洁、中国科协和教育部相关部门负责同志在京出席活动，相关省级科协和教育行政部门负责同志、高校代表、实习导师、港澳台学生代表等约500人在各会场参加活动。