9月14日，北京市基教系统疫情防控工作推进会召开。市委常委、教育工委书记夏林茂，副市长卢彦出席会议。 　　会议以线上线下相结合形式召开，总结本市基础教育系统在疫情防控工作中的经验教训，进一步明确工作要求和工作标准，确保筑牢疫情防线，保证正常教育教学秩序和校园安全稳定。海淀区、中央民族大学附属中学相关负责人介绍情况。 　　夏林茂表示，中小学、幼儿园要举一反三、引以为戒，从严从紧把各项工作措施落实到位；要提升应急处置能力，加强校外培训机构、民办学校、中职学校、国际学校和大学附中等的疫情防控，打通政策落实最后一百米，确保防疫要求落实到校、到班、到人；要强化家校沟通，及时回应学生、家长诉求和社会关注，推进更高水平平安校园建设。 　　卢彦表示，教育系统绝不能有一丝侥幸疏忽，要坚持守土有责、守土尽责，切实把疫情防控的基础工作做好，把师生员工健康监测、常态化防控措施、日常核酸检测、应急体系建设、基础信息台账等各项要求落实落细，加强校地协同，坚决把疫情挡在校园之外；要持续深化校园安全风险防范化解，加强工作督查考核，压实校园安全主体责任。

近年来，湖南省充分发挥教育督导抓落实、促发展的利剑作用，围绕教育重点、难点问题开展专项督导，有力助推党中央重大决策部署和省委省政府工作要求落地见效，为推进教育高质量发展提供重要保障。 强谋划部署，聚教育督导利剑之“势”。一是高位推动，统筹有方。湖南坚持教育优先发展战略，高度重视教育重点工作落地见效。去年11月，新一届省委首次督查，就是“教育优先发展”专项督查，受到各方好评。省委省政府分管领导每年审定年度专项督导计划，经常调度督导情况。省教育厅多次召开厅党组会、厅长办公会研究部署专项督导工作，将教育专项督导事项纳入市州政府履行教育职责评价指标。二是部门联动，协同有序。省政府教育督导办加强与省政府教育督导委员会各成员单位的联络与沟通。每次实地督导，组长均由成员单位厅级领导担任，部分专家从成员单位抽取，督导情况通报抄送成员单位。省政府教育督导办还主动做好与人大监督、群众监督、纪检监督、巡视监督、舆论监督等方面的衔接，实现信息共享，形成教育督导与教育执法、纪检监察的联动和立体监督。同时，市、县政府教育督导办充分发挥教育督导职能，完善工作机制，明确职责任务，联合财政、公安、宣传、人社、消防等部门积极作为，推动形成多部门协同、监督与指导并重的教育专项督导工作合力。三是上下齐动，运转有力。省、市、县三级政府教育督导部门各司其责，抓实专项督导工作。全省建立639个督学责任区，6000多名责任督学在“双减”工作、中小学教师减负、校园安全、心理健康教育、规范民办义务教育发展等教育重点工作专项督导中发挥了重要作用，为省市开展专项督导提供了有价值的一手材料，形成了省、市、县同频共振、一体贯通的专项教育督导工作体系。 盯重点难点，利教育督导利剑之“刃”。一是坚持政治导向，聚焦重大决策督大事。做到党中央重大教育决策和省委省政府工作要求部署到哪里，教育督导就跟进到哪里。省政府教育督导办连续两年将“双减”作为专项督导的“一号工程”，确保督出效果督出权威。全省线上义务教育学科类培训机构压减率100%，线下义务教育学科类培训机构压减 4700 余家，压减率超过 80%。教育部“双减”工作监测平台数据显示，省内学生和家长对校内减负提质满意度分别达到97.07%和97.23%。二是坚持问题导向，聚焦群众利益督实事。群众急难愁盼问题在哪里，督导就跟进到哪里；哪里群众反映的声音大、问题多，就重点督哪里。规范民办义务教育发展和楚怡中职学校改扩建工作，是2022年全省十大民生实事项目，省政府教育督导办将其纳入专项督导重点任务。今年6月，组织专家赴14个市州39个县市区开展实地督导，有效推动了地方政府建立健全部门协同推进规范民办义务教育发展的工作机制，推动中职学校加快改善办学条件，也为省委省政府相关工作提供决策参考依据。三是坚持事业导向，聚焦教育发展督难事。把教育事业发展的重点难点纳入专项督导任务，为教育事业改革发展稳定保驾护航。义务教育教师工资待遇保障、中小学教师减负、校园安全等都是教育发展的难事。省政府教育督导办通过开展专项督导，有效推动地方政府建立健全中小学教师收入动态调整长效机制，实现“义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员”目标；进校园“督、检、考”减少50%，教师负担得到减轻；今年以来全省14个市州校内没有发生较大及以上安全事故，校外没有发生较大及以上溺水、交通事故，与去年同期相比，今年1-8月全省中小学生溺亡人数大幅下降，同比下降40.74%。 优方式方法，创教育督导利剑之“法”。一是科学整合，做到“多督合一”。在集中实地督导时，做到督导内容和督导力量上科学整合。2021年将六项专项督导内容一并列入省委“教育优先发展”专项督查；今年将四项教育重点工作的专项督导，与2021年市州政府履行教育职责评价实地督查同步进行，实现督导增效和基层减负双赢。二是优化方式，做到“三督齐下”。责任督学月月督。对教育重点工作，要求市、县政府教育督导办结合督学责任区常规督导工作，督促指导责任督学对所负责的中小学校(幼儿园)开展常态督导，做到每个责任区的每位责任督学一个月至少到学校实地督导一次，发现问题并指导整改。省教育督导网络平台显示，截至8月底，全省责任督学通过平台上传排查问题1104个。“四不两直”随访督。组织专家并邀请媒体记者对照问题清单或相关线索，到相关县市区、学校进行暗访，掌握第一手材料后再通过查阅资料、访谈、座谈等听取基层和群众的意见，将问题督深督透。去年以来，全省开展随访督导600余次。组织专家集中督。两年组织98名专家围绕教育重点工作开展2次大规模的集中实地督导，做到14个市州全覆盖，问题较多的县市区和学校全覆盖。三是创新方法，做到“五个结合”。即查工作落实与发现风险隐患相结合，更侧重发现风险隐患；查表面问题与查找深层次原因相结合，更侧重查找深层次原因；查共性问题与发现个性问题相结合，更侧重发现共性问题；查记录看留痕与查看实际成效相结合，更侧重查看实际成效；督与导相结合，更侧重于导。 重结果运用，扬教育督导利剑之“威”。一是强化通报制度。定期通报工作滞后或不作为的地方和单位，结合实际适时调整通报指标，不断提高通报的针对性和有效性。每次实地督导结束后，全省通报共性问题，分市州列出问题清单点对点交办，并下发到市州政府办，压实地方政府责任。去年以来，下发2期重点工作综合督导情况通报、5期“双减”工作情况通报、9期规范民办义务教育情况通报，通报的问题点人、点事、点痛点。二是强化媒体监督。省政府教育督导办会同省教育电视台等媒体，针对专项督导发现的问题，制作“教育优先发展”督查专题片、校园消防安全隐患警示教育片，组织播放学习，引起各级领导和教育行政部门、社会、学校的高度重视和关注。同时，借助新闻媒体，公开曝光一批不作为、慢作为等违规行为。三是强化督导问责。用好问责办法，发挥督导实效。研制《湖南省教育督导问责实施细则》，明确对舆情反映、群众反映强烈的典型问题进行挂牌督办，对多次通报、重点约谈、挂牌督办仍整改不力的，依法依规严肃追究相关责任人责任。在对义务教育教师工资待遇“不低于”督导中，省政府教育督导委员会主任对工作落实不力的8个市州政府分管负责人、7个县市区政府主要负责人进行调度提醒。在“双减”督导中，对发现违规组织或参与有偿补课的在职教师进行严肃处理，在全省通报10个负面典型案例，并对学校主要负责人进行约谈。

刚刚开学，面庞黝黑的鲁作旺迫不及待地和社团的同学比拼着球技。在红绿相间的篮球场上，他游刃有余地穿梭在队友之间，多次带球突围。“这里操场大、同学多，还能学篮球！”鲁作旺罗列着新学校的种种好处。 10岁的鲁作旺来自甘肃省兰州市七里河区黄峪镇邵家洼村。去年他从自家村头的邵家洼小学转入黄峪镇宋家沟小学。提起鲁作旺过去的小学，宋家沟小学校长朱弋尽是惆怅：“山乡留不住人，年轻父母想方设法将孩子转到城镇，村小渐渐只剩下21个孩子。老师的许多教学想法无力落实，孩子的学习热情渐渐消散。” 七里河区位于甘肃省兰州市中南部，农村面积占全区总面积的85.9%。近几年，随着城乡一体化速度加快，当地农村年轻人大量进城务工，生源持续减少的农村学校出现严重的空心化现象，随之而来的是教育资源浪费等问题。 2020年，兰州市七里河区立足实际，探索区域内城乡教育一体化办学发展改革，将26所农村中小学和教学点进行资源整合，同时与城区51个优质学校组建为7个小学和3个中学的教育集团，改进乡村学校管理，促进城乡教育均衡化发展。 如今，校长朱弋满怀信心：“鲁作旺所在小学附近的所有‘萎缩’小学的学生都转到了交通便利的宋家沟小学，在校学生数量增加到了121个。现在每个学科都配齐了老师，学校新建了食堂，硬件设施进行了升级改造，随着教学质量的改善，原本流失的学生也陆续回来了。学校体量变大后，校园重新恢复了活力。” 为了缩小城乡教育之间的差距，七里河区探索实施教育集团内10%至20%的教师城乡双向柔性流动，以优质师资的交流示范，实现优质教育资源辐射共享。同时组织城区50余名优秀教师多轮次深入农村学校送教送培，着力提升农村学校师资水平。 许鸿雁曾是一名在西果园镇袁家湾小学“蹲守”的语文教师。该校仅有30个学生和9位老师，面对着只有数名学生的课堂，许鸿雁的教学激情不断减退。“那时虽然也有教育系统组织的教学培训，但很多先进的教学理念根本无力实践，学生积极性也不高，上课全靠点名。” 随着农村学校布局调整，许鸿雁成为兰州市第二十九中学小学部的教师，并有幸参与城区学校的轮岗培训。城区学校先进的教学理念深深震撼了许鸿雁，优质的教研培训、超越书本的教学内容、丰富多彩的社团活动使她的教学观念发生着改变。 培训结束后，回到第二十九中学的许鸿雁惊喜地发现，经过农村学校布局调整和集团化办学，这里的教学氛围和校园风貌已经非常接近城市学校，这也让她更加专注于教学工作。 “整合后，学校由内而外翻修一新，不仅为宿舍、教学楼粉刷了墙面，还在操场铺设草坪。现在，足球、拳击、剪纸等多彩的社团课开展起来，大课间被花样跳绳、锅庄舞等丰富的活动填满，一切大变样了。”兰州市第二十九中学校长曹建说。 近年来，七里河区每年向农村学校投入专项资金对整合资源的农村学校进行了标准化改造建设。“班班通”、触摸屏教学一体机等先进教育器材的配备，使所有农村学校实现了数字教育资源全覆盖。 兰州市七里河区委书记芮文刚说：“我们将继续为乡村孩子提供优质、温暖的教育环境，期盼更多的学子回归。”

国务院学位委员会、教育部近日印发了《研究生教育学科专业目录（2022年）》和《研究生教育学科专业目录管理办法》。新版目录有14个门类，共有一级学科117个，博士专业学位类别36个，硕士专业学位类别31个。这是我国第5版研究生教育学科专业目录，将自2023年起实施。 　　研究生教育学科专业目录是国家进行学位授权审核与学科专业管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据。随着我国进入新发展阶段，施行10年的2011年版目录及目录管理机制已不能完全适应新的形势要求。 　　国务院学位委员会办公室负责人介绍，新版目录主要变化有以下五方面：一是所有门类下均设置了专业学位；二是加强了对科技前沿和关键领域的学科支撑，新设智能科学与技术、遥感科学与技术、纳米科学与工程等一级学科或交叉学科；三是更好地服务国家治理体系与治理能力现代化的需要，新设中共党史党建学、纪检监察学、区域国别学等一级学科或交叉学科；四是加强对弘扬中华优秀传统文化的学科专业支撑，在原有艺术学理论一级学科基础上，设置了艺术学一级学科；五是进一步推进分类培养，强化了对学术型和应用型两类高层次人才培养的基础支撑。 　　根据安排，2023年下半年启动的新一轮研究生招生、培养工作按新版目录进行。在校生及2022年启动招生、2023年9月入学学生的培养仍按原学科专业执行。

教育部基础教育司副司长李晓勇介绍，十年来，教师补充力度持续加大，普通高中专任教师总数大幅增加，由159.5万人增加到202.83万人，增长27.17%，生师比由2012年15.47:1优化到目前的12.84:1，有效缓解了高考综合改革实施选课走班面临的师资紧张问题。十年来，大班额比例大幅下降，全国普通高中56人及以上大班额比例由2012年的47.8%下降到2021年的4.81%，下降了43个百分点。

教育部今天发布2021年全国教育事业发展统计公报。 公报显示，全国共有高等学校3012所。其中，普通本科学校1238所（含独立学院164所），比上年减少11所；本科层次职业学校32所，比上年增加11所；高职（专科）学校1486所，比上年增加18所；成人高等学校256所，比上年减少9所。另有培养研究生的科研机构233所。 各种形式的高等教育在学总规模4430万人，比上年增加247万人。高等教育毛入学率57.8%，比上年提高3.4个百分点。普通本科学校校均规模16366人，本科层次职业学校校均规模18403人，高职（专科）学校校均规模9470人。 研究生招生117.65万人，比上年增加7.00万人，增长6.32%；其中，博士生12.58万人，硕士生105.07万人。在学研究生333.24万人，比上年增加19.28万人，增长6.14%；其中，在学博士生50.95万人，在学硕士生282.29万人。毕业研究生77.28万人，其中，毕业博士生7.20万人，毕业硕士生70.07万人。 普通本科招生444.60万人，比上年增加5.33万人，增长1.21%，另有专科起点本科招生71.77万人；在校生1893.10万人，比上年增加74.70万人，增长4.11%；毕业生428.10万人，比上年增加7.59万人，增长1.80%。 职业本科招生4.14万人，比上年增加2946人，增长7.66%，另有专科起点本科招生1.51万人。在校生12.93万人，比上年增加5.59万人，增长76.18%。 高职（专科）招生552.58万人（含五年制高职转入专科招生45.20万人），同口径比上年减少18.03万人，下降3.16%；在校生1590.10万人，比上年增加130.55万人，增长8.94%；毕业生398.41万人，比上年增加21.72万人，增长5.77%。 成人本专科招生378.53万人，比上年增加14.77万人，增长4.06%；在校生832.65万人，比上年增加55.36万人，增长7.12%；毕业生277.95万人，比上年增加30.99万人，增长12.55%。 网络本专科招生283.92万人，比上年增加6.01万人，增长2.16%；在校生873.90万人，比上年增加27.45万人，增长3.24%；毕业生259.06万人，比上年减少13.19万人，下降4.84%。 全国高等教育自学考试学历教育报考625.78万人次，取得毕业证书48.94万人。 高等教育专任教师188.52万人，其中，普通本科学校126.97万人；本科层次职业学校2.56万人；高职（专科）学校57.02万人；成人高等学校1.97万人。普通本科学校生师比17.90:1，本科层次职业学校生师比19.38:1，高职（专科）学校生师比19.85:1。 普通、职业高等学校共有校舍建筑面积[29]108767.29万平方米，比上年增加3472.37万平方米，增长3.30%。生均占地面积58.29平方米，生均校舍建筑面积27.90平方米，生均教学科研实习仪器设备值为17091.23元。

■ 公办幼儿园实现乡镇全覆盖，义务教育超大班额全面消除，示范性普通高中实现县县全覆盖 ■ 4所高职学校入选国家“双高计划”建设学校名单，1所高校入选国家“双一流”高校建设名单 ■ 新增博士学位授予单位5所、硕士学位授予单位3所，新增博士学位授权点38个、硕士学位授权点176个 ■ 与东盟各国近200所院校建立合作关系，在东盟国家建立8所孔子学院 9月14日，记者从自治区党委宣传部举行的“奋进新征程·广西教育这十年”新闻发布会上获悉，2021年，广西学前教育三年毛入园率、九年义务教育巩固率、高中阶段毛入学率、高等教育毛入学率分别达到92.3%、96.5%、92%、52.4%，分别比2012年提高27.3、8.5、16、28.4个百分点，广西教育面貌正在发生格局性变化。 教育资源大幅增加。2021年，全区一般公共预算教育经费达到1105亿元；新建中小学校幼儿园2526所，新增学位211.6万个，公办幼儿园实现乡镇全覆盖，义务教育超大班额全面消除（大班额占比降至2.8%）；25所高校启动建设了新校区，其中14个新校区已投入使用（新增学位10.8万个）；2021年，高等教育在校生达172.27万人，比2012年增长了102%。 教育发展水平稳步提升。普惠性幼儿园覆盖率超过90%，示范性普通高中实现县县全覆盖。4所高职学校入选国家“双高计划”建设学校名单，1所高校入选国家“双一流”高校建设名单，8所高校入选中西部高校基础能力建设工程。195个本科专业入选国家级一流本科专业建设点，99门课程获得国家级精品和一流课程奖。新增博士学位授予单位5所、硕士学位授予单位3所，新增博士学位授权点38个（增幅达271%）、硕士学位授权点176个（增幅达109%）。 教育公平迈出重大步伐。10年来，全区累计投入学生资助资金765.23亿元，资助学生3582.35万人次；累计下达农村义务教育学生营养改善计划补助资金110.53亿元，惠及学生1627.76万人次。 教育服务能力不断增强。2012年以来输送高校毕业生累计达257万人，职业院校累计输送超过300万技术技能人才。高校共获各级各类科研项目达3.38万项，项目经费近50亿元，其中首次牵头承担国家重大科技计划项目4项，获国家科学技术奖9项，获奖数是“十二五”时期的3倍。教师队伍建设成效显著。全区各级各类学校专任教师比2012年增加24.57万人，增幅达50.5%。2020年起，将生活补助覆盖面扩大至全区所有乡村学校教师，惠及30.5万人。 教育开放合作特色鲜明。2012年以来，成功举办了6届中国—东盟职业教育联展暨论坛，与东盟各国近200所院校建立合作关系，在东盟国家建立8所孔子学院。“十三五”期间，每年来桂留学生均在万人以上。

“教育这十年”“1+1”系列发布采访活动的第12场新闻发布会今日上午召开，介绍党的十八大以来考试招生制度改革成效。教育部高校学生司司长王辉在发布会上介绍称，党的十八大以来，教育部大力推进高职分类招考，形成了适合技术技能型人才选拔的考试评价模式。推动高职院校的考试招生与普通本科相对分开，采取“文化素质+职业技能”的考试评价方式。各地一般在每年春季安排高职院校分类考试。学生也可参加统一高考进入高职院校。在各地的大力推进下，分类考试已经成为学生升入高职院校的主渠道。全国每年通过分类考试录取的学生已超过300万，占高职招生总量的60%以上。

今日，教育部召开“教育这十年”“1+1”系列发布会，介绍党的十八大以来考试招生制度改革成效。教育部高校学生司司长王辉从“改进招生计划分配方式”“深化考试内容改革”“清理规范高考加分”等多方面介绍了考试招生制度改革总体进展及成效。   据悉，截至目前，教育部已陆续出台了实施高中学业水平考试、加强和改进综合素质评价、规范高考加分、实施强基计划、推进高职分类考试、改革艺术体育考试招生等一系列具有四梁八柱性质的配套政策，分五批指导29个省（区、市）启动了高考综合改革，各地结合实际制订改革实施方案并有序组织实施，形成了分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，促进公平、科学选才、监督有力的体制机制更加健全，中国特色现代教育考试招生制度更加完善。   王辉表示，党的十八大以来，通过改进招生计划分配方式，区域城乡入学机会更加公平。“持续实施支援中西部地区招生协作计划，每年从全国招生计划增量中专门安排部分名额面向中西部地区和考生大省招生。持续实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，招生名额从2012年的1万人增至2022年的13.1万人，累计录取学生95万余人，形成了保障农村和贫困地区学生上重点高校的长效机制。进城务工人员随迁子女升学考试政策得到进一步完善和落实，累计已有168万余名随迁子女在流入地参加了高考。   十年来，教育部深化考试内容改革，高考命题的育人功能不断强化。落实立德树人根本任务，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，进一步强化高考的育人功能与积极导向作用。加强教考衔接，提高命题质量，注重夯实基础，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题等关键能力。“增加使用全国统一命题试卷的省份，目前已达到27个。”   清理规范高考加分，实现“大幅减少、严格控制”的目标。据悉，2015年、2019年，教育部会同有关部门按照“促进公平、规范管理、科学精准”的原则，先后开展了两轮清理和规范高考加分工作，明确取消体育特长生、中学生奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想品德有突出事迹等五类全国性高考加分项目，指导各地减少地方性加分项目，进一步降低加分分值。“目前，已取消5类全国性高考加分项目，逐步取消95类地方性加分项目。会同有关部门推动少数民族加分更加精准。”   2020年，在广泛调研基础上，教育部印发《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，启动实施强基计划。强基计划聚焦国家重大战略需求，突出基础学科的支撑引领作用，目前由39所“双一流”建设高校重点在数学、物理、化学、生物以及哲学、历史、古文字学等专业招生。“三年来，强基计划共录取新生1.8万余人。”   “大力推进高职分类招考，形成了适合技术技能型人才选拔的考试评价模式。”王辉介绍，党的十八大以来，推动高职院校的考试招生与普通高校本科相对分开，采取“文化素质+职业技能”的考试评价方式。各地一般在每年春季安排举行高职院校分类考试。学生也可参加统一高考进入高职院校。数据显示，在各地的大力推进下，分类考试已成为学生升入高职院校的主渠道。“全国每年通过分类考试录取的考生已超过300万，占高职招生总量的60%以上。”   十年来，教育部会同相关部门指导各地克服重重困难挑战，共为1亿多人次的考生平稳组织了高考。王辉介绍说：“特别是2020年以来，面对新冠肺炎疫情冲击，教育部会同国家卫生健康委、公安部等部门及时调整考试组织工作方案，不断完善考试防疫措施，在考生健康监测、考场消杀、备用隔离考点设置等方面形成了一整套完善的制度措施，实现了‘应考尽考’，创造了疫情防控常态化下组织大规模考试的中国经验。”   十年来，教育部严格招生规范管理，按照党中央全面从严治党的部署要求，全面从严治考，全面从严治招。加强制度建设，制订出台了相关办法，提出并实施“30个不得”“八项基本要求”等一系列招生禁令。持续强化信息公开，严格落实招生信息“十公开”，建立部、省、高校和中学四级信息公开制度。配合公安部等部门严厉打击涉考违法犯罪活动。积极推进高校艺术类专业和高水平运动队考试招生改革，进一步加强规范管理，提高人才选拔质量。   十年来，试点先行梯次推进，高考综合改革取得积极成效。“截至目前，全国29个省份已启动高考综合改革。其中，前三批14个省份（第一批为上海、浙江；第二批为北京、天津、山东、海南；第三批为河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆）的新高考已平稳落地。第四批7省区（吉林、黑龙江、安徽、江西、广西、贵州、甘肃）的新高考将于2024年落地，第五批8省区（山西、内蒙古、河南、四川、云南、陕西、青海、宁夏）的新高考将于2025年落地。”

　　2021年是党和国家历史上具有里程碑意义的一年。在党中央、国务院坚强领导下，教育系统坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大和十九届历次全会精神，沉着应对百年变局和世纪疫情，积极推进教育事业改革发展，构建新发展格局迈出新步伐，高质量发展取得新成效，实现了“十四五”良好开局。 　　一、综合 　　全国共有各级各类学校[2]52.93万所，各级各类学历教育在校生2.91亿人，专任教师1844.37万人。 　　二、学前教育 　　全国共有幼儿园29.48万所，比上年增加3117所，增长1.07%。其中，普惠性幼儿园[3]24.47万所，比上年增加1.06万所，增长4.55%，占全国幼儿园的比例83.00%。 　　学前教育在园幼儿[4]4805.21万人，比上年减少13.06万人，下降0.27%。其中，普惠性幼儿园在园幼儿4218.20万人，比上年增加135.37万人，增长3.32%，占全国在园幼儿的比例87.78%，比上年提高3.05个百分点。 　　学前教育毛入园率[5]88.1%，比上年提高2.9个百分点。 　　学前教育专任教师[6]319.10万人，专任教师中专科以上学历比例87.60%。 　　三、义务教育 　　全国共有义务教育阶段学校[7]20.72万所。义务教育阶段[8]招生3488.02万人，在校生1.58亿人，专任教师1057.19万人，九年义务教育巩固率[9]95.4%。 　　1.小学阶段教育[10] 　　全国共有普通小学15.43万所，比上年减少3700所，下降2.34%。另有小学教学点8.36万个，比上年减少6672个。 　　小学阶段招生1782.58万人，比上年减少25.51万人，下降1.41%；在校生1.08亿人，比上年增加54.58万人，增长0.51%；毕业生1718.03万人，比上年增加77.71万人，增长4.74%。 　　小学阶段教育专任教师[11]660.08万人；生师比16.33:1；专任教师学历合格率[12]99.98%；专任教师中本科以上学历比例70.30%。 　　小学共有校舍建筑面积87128.98万平方米，比上年增加2551.73万平方米。设施设备配备达标的学校[13]比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校92.60%，体育器械配备达标学校96.76%，音乐器材配备达标学校96.48%，美术器材配备达标学校96.45%，数学自然实验仪器配备达标学校96.16%。 　　小学阶段共有班级287.06万个，比上年增加1.02万个。56人以上大班和超大班2.10万个，比上年减少1.21万个，占总班数的比例0.73%，比上年下降0.43个百分点。其中，66人以上的超大班482个，比上年减少441个，占总班数的比例0.02%，比上年下降0.02个百分点。 　　2.初中阶段教育[14] 　　全国共有初中5.29万所（含职业初中9所），比上年增加66所，增长0.12%。 　　初中阶段招生1705.44万人，比上年增加73.34万人，增长4.49%；在校生5018.44万人，比上年增加104.35万人，增长2.12%；毕业生1587.15万人，比上年增加51.86万人，增长3.38%。 　　初中阶段教育专任教师[15]397.11万人；生师比12.64:1；专任教师学历合格率99.91%；专任教师中本科以上学历比例90.05%。 　　初中共有校舍建筑面积75593.70万平方米，比上年增加3751.09万平方米。设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校95.02%，体育器械配备达标学校97.79%，音乐器材配备达标学校97.51%，美术器材配备达标学校97.49%，理科实验仪器配备达标学校97.41%。 　　初中阶段共有班级109.89万个，比上年增加2.55万个。56人以上大班和超大班7225个，比上年减少5470个，占总班数的比例0.66%，比上年下降0.53个百分点。其中，66人以上的超大班106个，比上年减少119个，占总班数的比例0.01%，比上年下降0.01个百分点。 　　3.进城务工人员随迁子女[16] 　　义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女1372.41万人。其中，在小学就读984.11万人，在初中就读388.30万人。 　　四、特殊教育 　　全国共有特殊教育学校2288所，比上年增加44所，增长1.96%。 　　招收各种形式[17]的特殊教育学生14.91万人，比上年增加16人；在校生91.98万人，比上年增加3.90万人，增长4.42%。其中，在特殊教育学校就读在校生33.04万人，占特殊教育在校生的比例35.92%。 　　特殊教育专任教师[18]6.94万人。 　　五、高中阶段教育 　　高中阶段毛入学率[19]91.4%，比上年提高0.2个百分点。 　　1.普通高中教育[20] 　　全国共有普通高中1.46万所，比上年增加350所，增长2.46%。 　　普通高中招生904.95万人，比上年增加28.51万人，增长3.25%；在校生2605.03万人，比上年增加110.58万人，增长4.43%；毕业生780.23万人，比上年减少6.30万人，下降0.80%。 　　普通高中教育专任教师[21]202.83万人；生师比12.84:1；专任教师学历合格率98.82%。 　　普通高中共有校舍建筑面积64362.11万平方米，比上年增加4312.00万平方米。普通高中设施设备配备达标的学校比例情况分别为：体育运动场（馆）面积达标学校93.66%，体育器械配备达标学校96.00%，音乐器材配备达标学校95.19%，美术器材配备达标学校95.40%，理科实验仪器配备达标学校95.61%。 　　2.中等职业教育[22] 　　全国共有中等职业学校7294所，同口径比上年减少179所。 　　中等职业教育[23]招生488.99万人，同口径比上年增加4.38万人，增长0.90%；在校生1311.81万人，同口径比上年增加43.98万人，增长3.47%；毕业生375.37万人，同口径比上年减少8.09万人，下降2.11%。 　　中等职业教育专任教师[24]69.54万人；生师比18.86:1；专任教师中本科以上学历比例93.57%；“双师型”专任教师占专业（技能）课程专任教师比例55.51%。 　　六、高等教育 　　全国共有高等学校3012所。其中，普通本科学校1238所（含独立学院164所），比上年减少11所；本科层次职业学校32所，比上年增加11所；高职（专科）学校1486所，比上年增加18所；成人高等学校256所，比上年减少9所。另有培养研究生的科研机构233所。 　　各种形式的高等教育在学总规模[25]4430万人，比上年增加247万人。高等教育毛入学率57.8%，比上年提高3.4个百分点。普通本科学校校均规模[26]16366人，本科层次职业学校校均规模18403人，高职（专科）学校校均规模9470人。 　　研究生招生117.65万人，比上年增加7.00万人，增长6.32%；其中，博士生12.58万人，硕士生105.07万人。在学研究生333.24万人，比上年增加19.28万人，增长6.14%；其中，在学博士生50.95万人，在学硕士生282.29万人。毕业研究生77.28万人，其中，毕业博士生7.20万人，毕业硕士生70.07万人。 　　普通本科招生444.60万人，比上年增加5.33万人，增长1.21%，另有专科起点本科招生71.77万人；在校生1893.10万人，比上年增加74.70万人，增长4.11%；毕业生428.10万人，比上年增加7.59万人，增长1.80%。 　　职业本科招生4.14万人，比上年增加2946人，增长7.66%，另有专科起点本科招生1.51万人。在校生12.93万人，比上年增加5.59万人，增长76.18%。 　　高职（专科）招生552.58万人（含五年制高职转入专科招生45.20万人），同口径比上年减少18.03万人，下降3.16%；在校生1590.10万人，比上年增加130.55万人，增长8.94%；毕业生398.41万人，比上年增加21.72万人，增长5.77%。 　　成人本专科招生378.53万人，比上年增加14.77万人，增长4.06%；在校生832.65万人，比上年增加55.36万人，增长7.12%；毕业生277.95万人，比上年增加30.99万人，增长12.55%。 　　网络本专科招生283.92万人，比上年增加6.01万人，增长2.16%；在校生873.90万人，比上年增加27.45万人，增长3.24%；毕业生259.06万人，比上年减少13.19万人，下降4.84%。 　　全国高等教育自学考试学历教育报考625.78万人次，取得毕业证书48.94万人。 　　高等教育专任教师[27]188.52万人，其中，普通本科学校126.97万人；本科层次职业学校2.56万人；高职（专科）学校57.02万人；成人高等学校1.97万人。普通本科学校生师比[28]17.90:1，本科层次职业学校生师比19.38:1，高职（专科）学校生师比19.85:1。 　　普通、职业高等学校共有校舍建筑面积[29]108767.29万平方米，比上年增加3472.37万平方米，增长3.30%。生均占地面积58.29平方米，生均校舍建筑面积27.90平方米，生均教学科研实习仪器设备值为17091.23元。 　　七、民办教育 　　全国共有各级各类民办学校18.57万所，比上年减少989所，占全国各级各类学校总数的比例35.08%。在校生5628.76万人，比上年增加64.31万人，占全国各级各类在校生总数的比例19.34%。其中： 　　民办幼儿园16.67万所，比上年减少1254所，占全国幼儿园总数的比例56.54%；在园幼儿2312.03万人，比上年减少66.52万人，占全国学前教育在园幼儿的比例48.11%。 　　民办义务教育阶段学校1.22万所，比上年减少67所，占全国义务教育阶段学校总数的比例5.87%；在校生1674.10万人，比上年减少10.89万人，占全国义务教育阶段在校生的比例10.60%。 　　民办普通高中4008所，比上年增加314所，占全国普通高中总数的比例27.48%；在校生450.34万人，比上年增加49.05万人，占全国普通高中在校生的比例17.29%。 　　民办中等职业学校1978所，比上年增加25所，占全国中等职业学校总数的比例27.12%；在校生267.63万人，比上年增加18.23万人，占全国中等职业教育在校生的比例20.40%。 　　民办高校764所，比上年减少9所，占全国高校总数的比例25.37%。其中，普通本科学校390所；本科层次职业学校22所；高职（专科）学校350所；成人高等学校2所。民办普通、职业本专科在校生845.74万人，比上年增加54.40万人，占全国普通、职业本专科在校生的比例24.19%。 　　注释： 　　[1] 各项统计数据均未包括香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区。部分数据因四舍五入的原因，存在着与分项合计不等的情况。 　　[2] 各级各类学校是指经县级以上人民政府及其教育行政部门按照国家规定批准设立，以及县级以上人民政府其他有关行政部门审批设立并报教育行政部门备案的各级各类学校。不包括军事院校、人力资源和社会保障部门管理的技工学校。下同。 　　[3] 普惠性幼儿园包括公办幼儿园和普惠性民办幼儿园。 　　[4] 学前教育在园幼儿含独立设置的幼儿园和其他学校附设幼儿班幼儿。 　　[5] 学前教育毛入园率，是指学前教育在园（班）幼儿数（不考虑年龄）占3～5岁年龄组人口数的百分比。 　　[6] 学前教育专任教师，是指在独立设置的幼儿园和其他学校附设幼儿班中承担学前教育的专任教师。 　　[7] 义务教育阶段学校数包括普通小学、初级中学、职业初中、九年一贯制学校。 　　[8] 义务教育阶段招生数、在校生数包括普通小学、小学教学点、初级中学、职业初中、九年一贯制学校以及十二年一贯制学校小学段和初中段、完全中学初中段、其他学校附设小学班和附设初中班的招生数和在校生数。 　　[9] 九年义务教育巩固率，是指初中毕业班学生数占该年级入小学一年级时学生数的百分比。 　　[10] 小学学校数仅包含普通小学；学生数包含普通小学、小学教学点、九年一贯制学校小学段、十二年一贯制学校小学段和其他学校附设小学班学生；校舍等相关数据包含普通小学和小学教学点。 　　[11] 小学阶段教育专任教师是指在普通小学、小学教学点、九年一贯制学校小学段、十二年一贯制学校小学段和其他学校附设小学班中承担小学教育的专任教师。不包括上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。 　　[12] 专任教师学历合格率，是指某一级教育具有国家规定的最低学历要求的专任教师数占该级教育专任教师总数的百分比。各级教育教师的最低学历要求，参照《中华人民共和国教师法》中的相关规定：取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。 　　[13] 设施设备配备达标的学校，是指体育运动场（馆）面积、体育器械配备达到《教育部卫生部财政部关于印发国家学校体育卫生条件试行基本标准的通知》（教体艺﹝2008﹞5号）的相关标准；音乐器材配备、美术器材配备、数学自然实验仪器配备、理科实验仪器配备等达到各省、自治区、直辖市规定的仪器配备相关标准。含小学、初中和普通高中。 　　[14] 初中学校数、校舍等相关数据包含普通初中、九年一贯制学校和职业初中；学生数包含初级中学、职业初中、九年一贯制学校初中段、十二年一贯制学校初中段、完全中学初中段和其他学校附设初中班学生。 　　[15] 初中阶段教育专任教师，是指在初级中学、职业初中、九年一贯制学校初中段、十二年一贯制学校初中段、完全中学初中段和其他学校附设初中班中承担初中教育的专任教师。不包括上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。 　　[16] 进城务工人员随迁子女，是指户籍登记在外省（区、市）、本省外县（区）的乡村，随务工父母到输入地的城区、镇区（同住）并在校接受义务教育的适龄儿童少年。 　　[17] 各种形式特殊教育包括特殊教育学校、其他学校附设特教班、普通学校随班就读和送教上门。 　　[18] 特殊教育专任教师含特殊教育学校和其他学校附设特教班中承担特殊教育的专任教师。不包括特殊教育学校附设其他普通教育教学班的专任教师。 　　[19] 高中阶段毛入学率，是指高中阶段在校生（不考虑年龄）占15～17岁年龄组人口数的百分比。 　　[20] 普通高中学校数、校舍等相关数据包含高级中学、完全中学和十二年一贯制学校。 　　[21] 普通高中教育专任教师，是指在高级中学、完全中学高中段、十二年一贯制学校高中段和其他学校附设高中班中承担普通高中教育的专任教师。不包括上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。 　　[22] 中等职业教育学校数、校舍等相关数据包含普通中等专业学校、职业高中和成人中等专业学校。不包括人力资源和社会保障部门管理的技工学校。 　　[23] 中等职业教育招生、在校生、毕业生等相关数据包含普通中等专业学校、职业高中、成人中等专业学校和其他学校附设中职班学生数。不包括人力资源和社会保障部门管理的技工学校学生。 　　[24] 中等职业教育专任教师是指在普通中等专业学校、职业高中、成人中等专业学校和其他学校附设中职班中承担中职教育的专任教师。不包括上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。 　　[25] 高等教育在学总规模包括研究生、普通本科、职业本科和高职（专科）、成人本专科、网络本专科、高等教育自学考试本专科等各种形式的高等教育在学人数。 　　[26] 高等学校校均规模，仅包含普通本科、职业本科和高职（专科）在校生，不包含成人本专科、网络本专科和研究生在校生。 　　[27] 高等教育专任教师是指普通本科学校、本科层次职业学校、高职（专科）学校和成人高等学校中承担高等教育的专任教师。不包含上述学校附设其他层级教育教学班的专任教师。 　　[28] 高等教育学校生师比，是指折合在校生与专任教师之比。不包括高等教育学校附设其他层级教育教学班的学生和专任教师。 　　[29] 校舍建筑面积、占地、教学科研实习仪器设备值包含学校产权和非学校产权独立使用。

教育部今天（9月15日）召开新闻发布会，介绍党的十八大以来考试招生制度改革进展情况，教育部相关负责人介绍，2022年秋季学期，全国各省（区、市）已全面实施新课程新教材，进入高考综合改革的29个省份均实现了新课程、新教材、新高考“三新同步”。 2018年以来，教育部面向全国连续举办了18期新课程新教材国家级示范培训班，采取线下线上培训相结合，累计培训校长和教师达47万人次，同时部署各地组织开展了教师全员培训，不断提高校长课程实施领导力和教师教育教学能力。2020年，在全国遴选建立了33个普通高中新课程新教材实施国家级示范区和99所示范校，各示范区校面向全国开展了150多次网络公开教研活动，积极发挥示范引领作用。

2022年全国大众创业万众创新活动周将于9月中旬举行。本届双创周以“创新增动能，创业促就业”为主题，采用线上线下相结合的方式。北京市发改委介绍，2022年双创周北京会场将线上线下联动，在“三城一区”、中关村一区多园、各双创示范基地等开展相关主题活动；线上主题展面向全市择优遴选170个代表项目，全面展示创新创业最新成果。 　　本届双创周将更加突出创业带动就业主题，聚焦力促高校毕业生创业就业，用足用好线上与线下相结合的呈现方式，在主题展示、重点活动等环节中加大创业就业内容设计，营造鼓励和支持创业带动就业的良好氛围。 　　“双创周重点关注高校毕业生创业就业类型，征集并展示高校毕业生创业就业相关项目及2022年度创新创业大赛优秀项目近70个，占全部展项的40%以上，内容涉及文化振兴、科学仪器、信息安全、家政服务、元宇宙、工业设计、基因检测、精准医疗、就业服务等多领域，充分展现青年群体在各行各业的创新活力。”市发改委相关负责人说，今年4月起，各部门、各区、各双创示范基地报名开展的配套主题活动中，围绕“创业促就业”主题，面向高校毕业生群体举办各类活动，收到良好效果。 　　考虑疫情防控形势，本届主题展采用线上方式，在北京会场网络平台设置云上展厅入口，设“新业态拓展就业空间”“新生态激发主体活力”“新技术助力自立自强”“新动能提升发展韧性”四大展区进行集中展示，实现足不出户云逛展。综合考虑项目与主题展内容契合度、可展示性、企业成长性等原则，在前期征集的500余个项目中，择优选取了代表国际国内领先水平，体现实体经济和数字经济深度融合发展，新业态释放就业新需求、创造就业新供给等方面的170个典型项目、案例。 　　其中，“新技术助力自立自强”展区重点展示北京市在突破核心关键技术、支撑科技自立自强等方面的典型项目，如北京量子信息科学研究院全光量子源团队研发的世界首台“桌面”超快同步辐射光源样机，该成果能够在“桌面尺度”实现传统同步辐射光源大科学装置才能达到的多项先进功能，同时可靠性大幅提升。 　　此外，双创周期间举办的各项创新创业大赛，以在京大学生及创新型企业为主体，以科技前沿和市场需求为导向，围绕“创新驱动就业，创业带动就业，就业保障民生”的主基调，为创新创业主体打造交流展示、产融对接、项目孵化、产业链对接的平台，集中展现新产品、新技术、新模式、新业态，发掘和培育一批“双创”优秀项目和优秀团队。

刚刚过去的中秋、教师双节，一份节日礼物引发了广泛争议。河南郸城的一名女教师在社交媒体晒出自己收到的鲜花，并配文称：当老师的好处就是处处被偏爱着，感谢王某某妈妈送来的教师节礼物。 　　平心而论，一束鲜花、一盒月饼及一箱饮料，这样的节日礼物并不算贵重。事后，郸城县教育体育局发布情况说明：经核实，鲜花系学生家长赠送给我县宁平镇才英小学教师王某的教师节礼物，有关物品是学校发放的中秋节慰问品。并表示已对涉事教师进行了批评教育，责成其向学生家长退还鲜花等额费用。 　　教师节给老师送一束鲜花，应该说是一种常情常理范围内的心意表达。那么，为什么这位教师收一束鲜花就让人如此不安？教体局责令其退还鲜花费用是否小题大做？ 　　鲜花无言，但人会赋予其意义。家长或许只是想向老师表达一下敬意，但这位老师大张旗鼓地晒出来，就极其容易引起误会。设身处地地想一下，其他家长会怎么想？没送礼物的家长难免会担心：老师是不是在暗示我们也应该送点什么？如果不送礼物，孩子会不会被老师区别对待？而送了礼物的家长又可能猜测：既然老师这么喜欢礼物，下次是不是应该多送点呢？ 　　更何况，在配文里还明确点出了送礼家长是哪位，并且使用了“被偏爱”“好处”等容易引发利益联想的词汇，这就让一束简单的鲜花变得不再简单。那么，一份小小的礼物引发轩然大波，也就是自然而然的结果了。 　　家校关系原本就是一个敏感话题。老师因为对学生有一定的奖励、推荐等权力，和家长之间实际上存在一种不对等的利益关系。虽然我们相信，绝大多数老师都是公正且具有职业精神的，但具体到现实中，自己所遇到这位老师到底是一个怎样的人，却无法百分百地肯定。因此，家校之间的信任必须在长期的日常交流中，在一点一滴的细节中慢慢积累起来。 　　而且，这份信任建立起来很难，要破坏却很容易。在这一新闻中，就有网友质疑：晒出来的是这些，那没晒出来的呢？这种质疑虽然很可能与真相不符，但却说明了“晒礼物”这个行为就很容易引发广泛的误解，甚至破坏人们的信任。 　　具有敏感利益关系的双方在交往时，尤其需要注意言行的边界。不要让一些看似无意、却又似是而非的言行，引发误解，引起纠纷。比如，笔者的孩子所在的小学，每到教师节前夕，都会发通知明确告知家长不要送礼物，老师们更是连鲜花也不收。这就彻底打消了家长的顾虑，避免了任何灰色地带的存在。如此时间长了，家校之间的信任自然能慢慢建立起来。 　　任何正心诚意，都需要外在的言行来表达。一束鲜花虽然没什么，但是“晒出来”这个行为却大堪琢磨。如果自己对每一位学生都不“偏心”，那么也不要宣扬自己如何被“偏爱”。每一位老师在上岗前都应该接受过师德师风教育，应该明白：老师最值得“炫耀”的，是自己学生取得的成绩，而不是任何物质的奖励。明白了这一点，再对自己的言行稍加约束，要处理好师生之间、家校之间的关系，也就不是难事了。

前两天看脱口秀节目，复旦大学社会学系副教授沈奕斐作为嘉宾来了一场迷你网课，用不到10分钟的时间阐释着当代年轻人矛盾的恋爱观。一席话毕，主持人李诞半开玩笑地说道：发现大家真的都听得好认真啊。那么，为何一些网红老师能拿捏住吸引年轻人的“流量密码”？ 　　 有人说，是网红老师懂得“网言网语”，跟年轻人交流时更有共同语言；也有人说，他们大多幽默风趣，不会一板一眼地灌输知识，讲道理。作为一个线上学习爱好者，这几年我关注了不少网红老师，也会在感到乏味后果断取关。如此“过滤”一番后，我发现：那些真正给自己带来精神力量的网红老师，往往都是懂得尊重、充满真诚的温暖之人。 　　 回想起来，我的“自助网课”1.0时代是在高中时期，那时候很喜欢在书桌前正襟危坐，打开电脑中的高校公开课开启“刷课之旅”，不时还要在小本本上记下要点。2.0时代则开启于新冠肺炎疫情初期，当时独自在家隔离，浮躁、焦虑和孤独情绪于心头交织涌现。 　　 一次偶然的机会，我发现了复旦大学梁永安老师的线上文学课。随着他的引导，我去读了《纯真年代》，明白幸福有时是学会做减法；重看了电影《少年派的奇幻漂流》，感悟到直面恐惧对抵达成长彼岸的重要性……那是一段让人流连忘返的精神旅程，尽管一直待在一个小小的房间里，可我的内心世界仿佛变得很大很大。几节课后，我不再关注自己学会了多少“知识点”，而是庆幸发现了这样一位能拓宽认知边界、带来平和力量的老师。用现在流行的话讲，是那节看似“无用”的网红老师文学课治愈了我当时的“精神内耗”。 　　 后来，我还关注了爱讲诗词古文的蔡丹君老师，听她解读《诗经》《红楼梦》里那些或动人、或哀婉的故事。印象最深的一次，是忙碌一天过后，点开了她讲《春江花月夜》的视频。随着老师的逐句讲解，眼前仿佛出现了一位春天在江畔伫立的少年，他看着江流微微的波澜，月光洒在花林之上，不禁想到浩瀚的宇宙，生发出哀而不伤、纯净而无纤尘的悲悯之心。 　　 视频播放过半，我的劳累感和倦怠感也消散了大半，仿佛置身澄明之境。其实这首诗我们小时都学过，可大多止于简单的背诵。当时，我跟一条弹幕产生了深深的共情：“如果香菱能这样学诗，她一定很快乐吧，就像现在看视频的我们。”很多时候，这些老师的“触网”努力，与其说是教授知识，不如说是提供一种感染力和引导力。我发现，自己好几次都是在他们的带动下，翻出书柜里的《诗经》《古文观止》重读起来。 　　 除了能带来精神上的审美享受，很多网红老师的讲解也击中了年轻人内心的所思、所想。平日在课堂中，案例讲解、联系现实一般是为系统地传授知识服务的。在网络平台上，这一逻辑则实现了逆转：往往是年轻人先有了生活中的困惑和思考，有了对现实的观察，才产生了网红老师更具针对性的解读内容。 　　 我第一次知道沈奕斐老师，就是通过一期探讨当代年轻人婚恋现状的播客节目。当时，有关“985相亲局”的话题引发广泛关注。这一现象背后有着怎样的社会背景？这届年轻人身处亲密关系时，可能会有何种思维误区？节目中，沈老师有关“新旧爱情脚本冲突”的提法，让我产生了新的理解视角。正如她所说的，自己是在“把生活升华为学术，把学术翻译为实践”。其实，很多社会科学的研究需要与现实进行互动，这样的专业解读视角，也能让年轻人产生深深的联结感。 　　 有人可能会说：学习还是要靠自己去读书、去领悟，不能总是接收别人的“二手知识”。其实，各种学习场景并不冲突，就像前文所说的，网红老师的讲解也能激发年轻人的兴趣，引导他们去主动深入学习。而且，现实生活中，每个人的精力都是有限的，很难做到对所有学科都“颇有研究”。网红老师的解读，更像是互联网上的通识课程，受众可以根据当下兴趣自行选择。比如，在关注某个具有典型意义的法院判决时，可以看看刑法老师的专业解读；在公摊面积问题引发社会热议时，可以从经济学老师那里听听利弊分析；当自己深陷原生家庭困扰时，也可以从心理学老师那里获取走出困境的方法。 　　 对于网红老师会将经典肤浅化的担忧，也是一种偏见。我们要相信当代年轻人的鉴赏力，或许那些只会“玩梗”、缺乏功力的老师可以一时火起来，但大浪淘沙之后，只有具备真才实学的老师才会获得大家的青睐。

来到海南省旅游学校咖啡制作实训教室内，访客会发现，操作间的墙上贴着“培育大国工匠 弘扬劳模精神”的标语。 　　 这条标语也是2022年全国“最美教师”何燕内心真实的写照：要想做好一杯咖啡拉花，学生没有上万次的练习，是很难做到的，这就需要作为中职学校教师的她向学生传输精益求精、不断钻研的工匠精神。 　　 高大上的标语如何在日常教学中落地生根？这是何燕在多年教学中追求的目标。 　　 何燕的授课对象是中等职业教育学校的学生，又被称为“中职生”。相比于普通高中的学生，中职生的学习基础偏弱。家长希望他们在中职学校习得一技之长，以便走入社会能找到合适的工作，或者通过中职教育再升到大专、本科。 　　 面对这些正处于青春期的中职生，何燕对他们“因材施教”。在何燕看来，中职教师更要看见每一个学生，努力挖掘每个人身上的闪光点。 　　 有一名女生叫琦琦（化名），在海南省旅游学校就读时，安静、内敛。作为琦琦的班主任，何燕发现，琦琦非常认真，也有想法。于是何燕让琦琦担任班里的纪律委员。 　　 得知琦琦父母离异，何燕把琦琦当妹妹一样对待，无论日常学习，还是课后生活，何燕都像大姐姐一样给予琦琦更多的关爱。何燕说，琦琦现已在外地实习，将来毕业还准备读大专。每次回海口，琦琦都要来学校看望自己，和学生有这样的“姐妹情”，何燕很欣慰。 　　 在何燕的同事、咖啡课程团队教师陈瑜看来，何燕是一位名副其实的学习能手、教学能手、领队能手。 　　 2007年，毕业于西北大学的何燕回到家乡海南，在三亚一所高职学院担任旅游管理专业的任课教师。那个时候，海南岛的旅游业刚刚崛起，成为国内最受欢迎的旅游目的地之一，何燕也看到海南旅游业在实用性人才方面的巨大需求。 　　 已是调酒师的何燕决定自费学习咖啡、茶艺课程，并顺利拿到咖啡师证、茶艺师证、评茶员证。这让2010年转到海南省旅游学校的何燕有了开设调酒、咖啡、茶艺等实操课程的实力。 　　 何燕上课和别的教师不太一样。陈瑜说，何燕性格特别温和，她会和学生进行无障碍的沟通。在授课过程中，何燕会潜移默化地让学生明白：有一技之长，受用终身，现在多学一点，将来就少求人一点。 　　 何燕将游戏化的课程融入教学中，将思政课融入实操中，广受学生欢迎。陈瑜举例说，咖啡制作有雕花这一门课程，雕花简单易学，但学好却需要勤奋练习。何燕会在雕花初期让学生体验到10分钟之内学会的成就感，但她也会通过演示让学生看到，要想达到雕花的极致，没有勤奋的练习是不可能实现的。 　　 何燕说，通过咖啡课，中职生可以明白很多人生哲理。就像冲煮咖啡后，自己会让学生品味，开始会感觉有些苦，但除了苦，还会有巧克力的香味等味道，像人生也会有百味。 　　 海南岛原本不产咖啡，东南亚华侨将咖啡引进海南的曲折故事，是何燕对学生进行爱国主义、家国情怀教育的好机会。何燕说，很多学生听了故事后受到激励，增加了使命感，也下定决心要勤学苦练冲出一杯好咖啡。 　　 学生的成长让何燕特有成就感。有时候，何燕会在酒店的大堂吧、街头的咖啡馆，碰见已经就业的学生。这个时候，她内心总会涌出一丝丝自豪。 　　 何燕的努力也得到海南省旅游学校的认可。之前，该校的学生只有36个课时的咖啡课，现在已增至72个课时。何燕说，自己和团队还会继续努力，在课程的改革创新上不断探索，比如在新学期开设咖啡第二课堂等，让学生享受更多咖啡课带来的锻炼与乐趣。 　　 15年的职教教师经历，何燕一步一个脚印，自身也成长为高级咖啡师、高级调酒师、高级茶艺师。近几年，何燕带领团队获得了2019年海南省教学能力一等奖、2021年海南省课程思政一等奖、2021年海南省教学能力大赛一等奖、全国职业院校技能大赛教学能力比赛一等奖，被授予“海南省教学能手”荣誉称号，今年还获得了全国每年仅有10个名额的“最美教师”称号。 　　 在这些荣誉的背后，何燕的同事看到的是她的努力。陈瑜回忆，为了备战全国职业院校技能大赛教学能力比赛，何燕带着团队从2021年4月到12月，整整9个月时间，经常忙碌到深夜，有时直接睡在咖啡制作实操室。 　　 每次比赛对何燕与她的团队来说，都是新的开始，每次都是推翻重来，课程重构、视频拍摄点构思、现场教学环节设计、思政点融入、教案修改、教学实施报告的撰写、教学视频拍摄、现场教学展示……有时为录制好一段10分钟的视频，她们要花费将近10个小时。 　　 何燕及其团队的参赛作品是《南洋风味咖啡制作》，该作品最终斩获中职专业课程组一等奖，实现了海南省旅游学校在国赛该项目中零的突破，也是截至目前，自赛事改革以来海南省在该项比赛中取得的最好成绩。 　　 海南省旅游学校因新冠肺炎疫情延迟开学，何燕则早已做好开学准备。她说，新学年，会继续陪学生上早操、上晚自习，和学生一起成长，继续为培养高素质技能型人才而努力。

必要的天文科普工作，将对年轻人起到潜移默化的作用，真正让天文学专业“后继有人”。 　　日前，据澎湃新闻报道，国内天文学教育正在进入一个高速发展的阶段：各个高校陆续建立天文学专业，高考报考中传统冷门的天文学专业似乎将迎来走热的机会。从相关数据来看：“从1999年至2020年，国内平均每年增加一所高校成立天文系，全国天文专业本科招生数从1994年的28人增长到了2018年的208人。”这反映了两个情况：天文学招生人数确实在不断增加，但与此同时，在校生整体规模一直不大，是外人眼中存在感不强的冷门学科。 　　只是相比过去，公众对天文学的兴趣愈发浓厚，与其说“天文专业升温”，不如说“天文话题升温”。尤其是近年随着一些国内科幻小说与国产科幻电影的走红，越来越多的年轻人开始“仰望星空”，甚至未成年人在师长的影响下，对“星辰大海”充满兴趣者也不在少数。整体来看，国人的天文学素养与兴趣在不断提升，这也为天文学的发展提供了更充足的群众基础。 　　但是，我们也得看到，天文学毕竟是一个门槛较高的小众专业，公众感兴趣的大多是科普层面的天文话题，需要精密计算、深入探究的天文学研究，其实只是少数科学家与学子在从事的领域。我们不能将公众的天文兴趣，与天文专业的报考与发展这两个问题混为一谈。 　　此前，一些同样冷门的专业也一度引起舆论的热议，比如“高考状元报考古学”“古生物专业的毕业照只有一个人”，等等。但是，在舆论场的喧哗声之外，又有多少人真的有兴趣和热情去探索这些艰深的冷门学科呢？在这背后，除了学习难度之外，确实存在一些人对冷门专业就业风险的担忧：找不到好工作，或者说没法找到收入高的工作。 　　那么，天文学专业的就业情况如何呢？全国高校中历史最悠久、培养人才最多的天文学专业院系——南京大学天文与空间科学学院的就业数据，或许可供人们参考。据《2021年南京大学天文与空间科学学院就业质量报告》显示：该学院的本科毕业生境内外升学深造占比超七成，毕业研究生签约就业占比超六成，选择升学深造的约一半左右。至于就业的毕业生，多选择事业单位，其中不乏科研与教育机构。由此可见，毕业生们大多还是秉持了自己的专业特色，发挥了专业优势，在升学和就业越来越“卷”的当下，去向整体上还是不错的。 　　这也再次说明，冷门专业未必就难就业，有些需要专业特别对口的所谓“冷门岗位”，反而更需要这类专业门槛高、研究能力要求高的毕业生，天文学也好，考古学、古生物研究等专业也罢，一直保持着自己较为专深的学科特色，也能保障多数学子的就业。 　　从上述情况来看，公众对于天文学这类冷门学科确实存在某些“误读”，或者低估了其学习的难度，或者干脆不了解其就业情况，仅凭“主观印象”就给出不靠谱的结论。事实上，我们不必纠结于冷门学科是否“升温”或者“降温”，哪怕全国就几百人在学习和研究这个学科，教育部门也得呵护好学子们的成长，坚持不断对这些学科进行必要的人力物力支持，真正将其打造成“小而精”和“小而美”的学科。 　　像天文学这样的高校冷门专业需要得到有序发展。天文学的历史虽然悠久，但从国家投入与规划的层面来看，这个学科的发展其实还处于方兴未艾的阶段。近年国家对这一专业的投入力度还是比较大的，2019年6月，天文学科中长期发展规划及“十四五”发展规划战略研究启动会在上海交通大学举行，专业人士对天文学科中长期优先发展领域、对天文学科的学科布局和人才规划等方面的问题展开了热烈讨论。全国多所高校也陆续开设天文学专业，招生人数在不断扩大，在高校着力提升专业办学条件的同时，教师资源的配置情况也越来越好，这些都对天文学专业梯队建设、年轻人才的培养发挥着积极作用。 　　从社会层面来看，面向公众的天文科普工作也得做好，这样才能培植深厚的天文学人才成长的土壤。第一志愿报考天文学的年轻人，有不少是真心热爱天文研究的，他们心甘情愿地选择“冷门专业”的背后，恐怕是持续很多年的专业探索兴趣。很多人的兴趣绝非报考志愿前夕才会产生，甚至不仅是靠高中阶段培养起来的，而是从童年就产生了，这往往与他们很早接触到天文科普书籍乃至科幻作品有关。因此，必要的天文科普工作，将对年轻人起到潜移默化的作用，真正让天文学专业“后继有人”。

022年国家社科基金年度项目和青年项目立项名单近日公示。 其中，2022年国家社科基金年度项目拟立项3554项、青年项目拟立项1129项。公示时间为2022年9月13日至19日。

北京教育考试院近日发布通知称，因首都疫情防控需要，2022年上半年北京地区成人本科学士学位英语统一考试（延期）将使用远程在线考试方式，即考生使用连接互联网的电脑和手机居家参加考试，在电脑上完成所有试题作答。 具体考试时间为9月18日9:00至11:00。为确保考生顺利参加考试，考试前将统一组织设备调试和模拟考试。请考生参加设备调试后继续参加模拟考试。如考生不能参加模拟考试，也应在设备调试时段内登录考试系统体验完整在线答题流程。考生可凭身份证号（字母需大写）和考试口令登录考试系统。 北京教育考试院提示考生考前须做好以下工作： 1.考生应当诚信考试，仔细阅读《考生须知》，严格遵守各项要求和规则； 2.考生在考前须自行完成临时考场搭建工作。在家中搭建考场时，考生须提前准备1台电脑作为考试机，1部智能手机作为监考机。具体考试设备及环境要求详见《远程考试设备及环境准备要求》； 3.考生在考前应熟悉远程考试系统操作使用，认真阅读《远程考试系统考生操作使用手册》。 北京教育考试院同时提醒考生应按照所在地防疫要求，在考试前减少不必要的聚集和流动，做好个人防护。

　9月8日，文山壮族苗族自治州“书香文山数字农家书屋”正式上线，这是全省首家数字农家书屋。 　　据介绍，文山数字农家书屋配置图书71369册、听书37132集、期刊150种的数字资源，涵盖政治、法律、经济、农业科技、文化教育、文学艺术、医疗卫生、少儿读物等领域，并开设了农家书屋重点图书、本版图书、文山州农家书屋必读、党史学习教育、农业科技、少儿读物、精品有声等栏目。 　　文山州2007年启动农家书屋建设以来，已建成农家书屋1042个，覆盖全州所有行政村和部分自然村。在此基础上，文山州委宣传部积极争取资金支持，建成数字农家书屋。该书屋以“书香文山数字农家书屋”公众号、App等平台为载体，紧密结合实体农家书屋规范化管理方式，充分发挥数字化、信息化的技术优势，融合农村线下阅读活动及文化志愿服务等内容，与新时代文明实践所（站）、实体农家书屋共同形成三位一体的农民阅读服务体系，切实解决群众外出务工、经商、上学等农村外出人员阅读、获取知识的文化需求，并作为实体农家书屋的有效延伸，推动数字乡村建设。

“大家好，我是王亚平，本次授课由我主讲……”声音从远离地面300多公里的天宫一号传回地面课堂，屏幕前的学生凝神屏息，看着由神舟十号乘组航天员进行的现场直播！ 　　2013年6月20日，中国人第一次把课堂搬到了太空。之后，2021年12月9日、2022年3月23日，中国人民解放军航天员大队特级航天员王亚平又在中国空间站两度开启“天宫课堂”。 　　从神舟十号到神舟十三号，从天宫一号到中国空间站，两次飞天，三次太空授课，一生难忘。王亚平说，“太空教师”，是我从事航天事业的一份特别收获，更是人生道路上一枚无比珍贵的“徽章”。 　　太空课堂，探究宇宙奥秘 　　2013年，入选神舟十号载人飞行任务乘组后，王亚平接到了一个特殊任务：在太空给全国中小学生上一课。“从未当过老师的我，第一次站上讲台就是在太空，激动的心情，至今记忆犹新。”王亚平说，带着这样神圣的目标奔赴太空，使命光荣，责任重大。 　　6月20日那天，在指令长聂海胜和摄像师张晓光的协助下，王亚平通过质量测量、单摆运动、陀螺、水膜和水球等5个实验，展示了失重环境下物体运动特性、液体表面张力特性等物理现象，并回答了学生们关于航天器用水、太空垃圾防护、失重对抗和太空景色等问题。 　　第一次太空授课非常圆满！实验一个比一个精彩，一个比一个引人入胜，学生们看得入迷，几乎忘了老师人在太空、课堂远在300多公里的高空。王亚平说：“从耳机里，我清晰地听到了同学们惊叹又开心的笑声，听到课堂里一阵阵雷鸣般的掌声。” 　　“2021年12月9日，时隔8年后，中国航天员再次进行太空授课，也是在中国空间站首次举办太空授课活动。”课堂上的点点滴滴，王亚平都如数家珍。 　　把乒乓球放进水里，就能浮上水面。在地球上，似乎是常识，但在太空里呢？王亚平把一个乒乓球放到一杯水里，球并没有像平常一样浮上水面，而是停留在了水中。 　　乒乓球为何逃不出“水心”？王亚平耐心地向身处地面的学生们解释，“浮力是随着重力产生的，在太空失重环境下，浮力几乎消失，所以乒乓球不能像在地球上一样浮起来。” 　　分处地球和太空两端，相同的实验，却得出不同的结果。还有什么能比这更能激发孩子们探索宇宙奥秘的欲望？ 　　虽然站在天宫里的只有3名航天员，但在摄像机的另一端，有成千上万双对未知充满好奇的眼睛注视着。王亚平说：“那一刻，置身浩瀚太空，和同学们‘天地连线’，一起分享科学的乐趣，神奇浪漫，惊叹震撼。” 　　天地互动，点燃科学梦想 　　2019年，北京航空航天大学研究生王楠给王亚平写了一封信： 　　“六年前，您在天宫一号里给还是高中生的我，讲解什么是‘陀螺的定轴性’；六年后的今天，我坐在北航的实验室里，又研究起了惯性导航系统里的陀螺仪。” 　　作为当年聆听太空授课的第一届“太空班”学生，她高考时选择了航天相关专业。后来，研究生毕业，正式成为一名航天人……王楠追求梦想的故事只是一个缩影，像她这样热爱航天、投身航天事业的孩子还有很多。 　　第一次太空授课科普教育活动，激发了广大中小学生对宇宙空间的向往，点燃他们对学习科技知识的热情，让他们逐渐走近航天、了解航天，也更加热爱航天。王亚平说：“这给了我再次飞天的动力，更激励我一定要把第二次、第三次太空授课讲得更好！” 　　2022年3月23日，“天宫课堂”在中国空间站再次开讲，太空“冰雪”实验、液桥演示实验、水油分离实验、太空抛物实验……王亚平又讲了一堂精彩生动的太空科普课。 　　课堂的最后，还特别进行了“天地连线”，网友们和地面课堂的同学们抛出了很多有趣的问题，3名航天员一一作答。这些问答，充满奇思妙想。 　　“我有没有机会成为一名能在太空中做实验的科学家呢？”有人问。 　　王亚平的授课搭档叶光富鼓励大家，“随着空间站的建成，将会有更多的科研人员到空间站来开展科学实验，非常欢迎同学们未来到空间站上来做实验，也可以把自己设计的实验项目提交到空间站来，然后在地面上远程操作。” 　　太空授课，“天地互动”，点燃了无数中小学生心中的航天梦。正如王楠给王亚平信的结尾写道：“或许一直以来，您并不知道我是谁，但您早已成了我追梦路上向往的光。未来我会继续以您为榜样，为中国载人航天事业贡献出属于自己的一份微小却坚定的力量。” 　　团结协作，共谱航天乐章 　　奇妙无比的太空授课，背后凝结着无数航天人的心血。看似普通不过的实验，在太空操作起来可能也很费思量。 　　人在失重环境下连站稳都很难，何况还要开展授课、实验和拍摄？为了完美呈现，王亚平和聂海胜、张晓光一起携手，在地面进行了200多个小时的训练，做足了功课。 　　“就拿水球实验来说，动作轻了重了、水量多了少了，都可能导致水膜破裂。我们就一遍一遍地练；再比如‘冰雪’实验，状态很不稳定，一不小心它就会结晶。”王亚平说，“每次实验失败后，我都会和队友们认真查找原因，分析对策，找出窍门，做好预案。” 　　“天宫课堂”每持续一秒，天宫一号就在太空移动了7800米，王亚平的一举一动，都可能横跨了好几十公里。如何保证40多分钟空中课堂不间断天地传输、每一帧画面清晰稳定，是一次全新的挑战。王亚平介绍，她和专家团队对授课过程中可能出现的问题逐一分析，制定了几十种预案，确保万无一失，以达到最佳效果。 　　王亚平说：“太空授课是航天大协作的缩影！从设计实验内容到准备教案，从研制教具到天地协同配合，每个环节的背后都凝聚着无数航天人、科学家、教育工作者的智慧和艰苦卓绝的努力。” 　　地面多一份努力，太空多一些从容。正是这种科学求实、严肃认真的工作作风，同舟共济、团结协作的大局观念，激励航天人攻坚克难，让中国航天事业迎来一次又一次突破。 　　一堂太空科普课，背后的科技支撑十分强大，集中体现了我国多方面的科技进步和创新。宽敞明亮的“天宫课堂”、流畅的天地双向互动……相比2013年在天宫一号进行的首次太空授课，神舟十三号乘组的“天宫课堂”是在中国自主建造的空间站内进行，展示空间更大，通信保障技术更加成熟。一个个细节见证着我国航天科技事业的日新月异。 　　“飞天梦永不失重，科学梦张力无限！”王亚平在太空课堂上的这句结束语，深深扎根在热爱航天、崇尚科学的孩子心中，接力传承，共同谱写中国航天事业的动人乐章。 　　这些年，王亚平到过全国近百所学校，与青少年学生面对面交流。王亚平动情地说：“我愿永远做一名孩子们心中的‘太空教师’，尽我所能，为孩子们打开神秘太空的大门，带着我们共同的梦想，在科学的世界里自在遨游，飞向更加美好的明天。”

美育是提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的教育。在德智体美劳“五育”中，美育与其他“四育”紧密联系、互相促进。习近平总书记指出：“美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰”“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校美育工作，把学校美育工作摆在更加突出位置，推动学校美育实现了跨越式发展。我们要把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，通过美育提高学生审美能力和人文素养，引导全社会重视美育价值。 　　美育是一种独特的教育方式，它融情操教育、心灵教育、人格教育等于一体，潜移默化地影响人、陶冶人，促进身心和谐统一和健康发展。美育通过审美的方式，帮助学生陶冶人生，培养高尚健康的品格，启迪思想智慧、激发创造活力，全面提升学生的人文素养。 　　美育与德育密切相关。中外许多思想家、美学家都注意发掘审美中的伦理价值。蔡元培提出：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之心灵，养成高尚纯洁之人格。”审美具有引导人们向善的德育功能，美育能帮助人们形成健康的观念、趣味和理想，让人超越个人私利、私欲，培养高尚的人格，提升人生的境界。可见，美育在促进德育发展方面有得天独厚的长处，而德育也可以为美育明确规范和内容，让美育确立正确的方向。 　　美育与智育相辅相成。有的人可能会认为，美育仅仅局限在艺术教育领域，美育搞得多了会影响智育的开展。这其实是一种认识误区。美育与智育不但不矛盾，还能有效促进智育。这集中体现在美育对创新思维的激发和培养上。创新思维的核心是想象力，而美育是培养人们丰富想象力的有效途径。艺术创作、审美等活动，能极大激发和调动人的想象力和创造力，培养创新思维和创新能力。美育的这一特性，对各专业、行业都有适用性。也就是说，美育能够促进创新思维的培育进而促进智育，而智育则能够提高人们认识和把握事物发展规律的能力，也能促进美育。 　　美育与体育相互融合。绝大多数体育运动都遵循美学原理，都与美育交叉融合。体育训练可以促进人的身心健康，使人具有发达的肌肉、健美的形体。因此，体育是实施美育的重要方式之一，而美育则是体育的内在追求和目标之一。绝大多数体育运动，如体操运动、冰上运动、田径运动、水上运动、球类运动等，都具有各自的审美追求，甚至拳击、摔跤、击剑等激烈对抗的运动也不例外。 　　美育与劳动教育也是紧密联系的。马克思在批判资本主义异化劳动的同时，揭示出“劳动创造了美”的真谛。人的一切劳动都遵循美的规律，从某种意义上说，美的规律也就是劳动的规律。从根本目的上说，劳动教育与审美教育完全一致，都是为了促进健康人格的发展。引导青少年积极参加劳动，会使他们在接受劳动教育、取得劳动成果的同时，潜移默化地感受到审美的愉悦，进而提高审美素养。

教育这十年·地方经验 　　19岁的徐蕾，在几所一流大学和浙江师范大学中选择了后者。她说，打小的梦想就是当老师，完成本硕连读后更能从容地走上教师岗位。 　　54岁的朱永春，评上了浙江省特级教师。他说，在农村初中当了24年班主任，工作很平凡，但教了一批批学生就如同为国家栽下一棵棵幼苗。 　　60岁的郑伟君，被选聘为银龄讲学教师。他说，刚退休又继续站上讲台，愿意为海岛教育尽心尽力、发光发热。 　　…… 　　2022年，他们经历了教师职业生涯不同的节点，也享受着浙江教师队伍建设所给予的政策红利。十年来，浙江从教师的全生命周期、全素养维度出发，在投入、改革、创新上持续发力，让教师有所兴、有所得，交出了一份新时代教师队伍建设的“浙江答卷”。 　　铸师魂：把好师德师风的每一个关口 　　“十三五”期间，浙江学前教育、小学教育、特殊教育专业“三位一体”招生占到招生总数的85%，个别拳头专业实现了100%。“三位一体”是以高考成绩60%、面试25%、学业水平测试15%的比例，形成综合分数。在面试分中，“师德师风”是考察的重点。 　　浙江师范大学教育学院院长周跃良担任过多年的考官，从“为什么选择教师职业”等问题，到考生的即席演讲、特长展示等环节中，能看出对方的教育亲和力、学生观等潜在素养。“有的考生学科成绩拔尖，但不经意间流露出对学生的不耐烦，对教育有抱怨等情绪，面试就较难过关。” 　　选拔乐教、适教的苗子，决定了未来培养的质量和高度。据该校统计，“三位一体”录取学生在专业认同等方面，整体优于“裸考生”。 　　在入口关严把师德师风，把好了教师职业生涯的第一个关口。目前，浙江设置师范类专业的高等院校共21所，在师范生培养过程中，立德铸魂也是贯穿始终。 　　“国旗下·青年说”是浙师大学生中美誉度非常高的一项活动。无论严冬酷暑，每周一清晨7:00，在飘扬的国旗下，青年师生们相聚在一起，结合主题、专业开展爱国主义教育。杭州师范大学推出了系列美育课程，规定师范生必须修读4学分，以此提升个人的道德品质与文化涵养。 　　站上三尺讲台后，浙江对师德教育也是紧抓不懈。2021年，该省启动了“示范引领”“规范践行”“警示宣教”三大师德工程。“示范引领”深入挖掘宣传各类优秀教师的先进事迹，讲好“为党育人、为国育才”的初心故事，打造优秀教师典型案例集群。“规范践行”将师德师风纳入新教师入职培训和在职教师日常培训必修内容，组织教师开展师德涵养活动，开设师德师风网络专题培训课程。“警示宣教”则梳理师德师风负面清单和反面警示案例清单，定期开展师德警示教育，建立违规教师处理结果记录和信息共享制度。 　　十年来，师德作为教师评价的“第一要义”正日渐凸显。教师在资格认定、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励时，师德师风是不容逾越的底线。仅2018年和2019年，浙江就取消了200多名违规教师参加评优评先和职称评审的资格。同时，浙江构建了省市县乡校五级教师表彰体系，每年有6万多名有口皆碑的好老师登上了领奖台。 　　“在强师德、铸师魂的过程中，我们尤其注重学校的党建工作，让党员教师作出表率和引领。”浙江省教育厅副厅长汤筱疏说。 　　2013年起，浙江高校党委书记抓基层党建工作述职每年进行一次，本科高校和高职高专院校交替进行，省委教育工委、省有关部门和省党代会的代表进行现场实名测评。2018年起，浙江又在全国率先探索中小学党组织领导的校长负责制，并于今年全面推行。浙江省教育厅党委认为，党组织和党员履行使命担当，在“三全育人”、“五育”并举和教育治理中发挥了中流砥柱的作用。如2020年疫情防控期间，浙江中小学校开学复课率达98.23%，超出全国平均水平。 　　育优师：全生命周期培育 　　两年前，闻杨报考了浙江师范大学的“化学+生物科学”本硕衔接试验班专业。该专业意在培养能够胜任双学科教学的复合型高中教师。目前全国共有4所高校为试点单位，浙师大和杭师大位列其中。 　　浙江师范大学化学与生命科学学院副院长乔儒介绍，复硕培养试点覆盖了化学专业和生物专业的核心课程，注重师范技能培育，在本科和硕士阶段分别安排了一个学期和一个学年的定岗实习，按照校内外的双导师配置和“卓越教师计划”进行生源培养。 　　“复合型专业极大地锻炼了我的双学科融合思维与能力。”进入大学后，闻杨加入了化学方向的实验室，参加了生物方向的创新创业大赛，同时担任学院学生会执行主席。据浙师大跟踪调查显示，“复硕试点”招录的学生后劲十足，学分绩点等方面成绩高。 　　专业紧跟需求走，是浙江师范类专业改革的逻辑起点。在国家和省一流学科培育中，浙江师范专业入围比例与总体比例结构保持匹配，师范生生均拨款系数提高至1.25，每年安排2500万元专项经费支持教师教育改革。截至目前，4个项目入选国家“卓越教师培养计划”，46个师范本科专业入选国家一流本科专业建设点。 　　“学科建设还要从理论走向实践，在师范生的实习阶段精心打磨，为他们今后站上讲台储备经验。”周跃良介绍说。 　　据了解，浙江已认定1300余所教师发展学校，在场地、师资、实践课程、评价等方面有一整套标准的要求。接收的师范类学生在教育实践期间涵盖见习、实习、研习3个模块，每个模块均分教学、班级管理和教研3项任务。“三习”总时间不少于18周，实习生授课数不少于12节，听课不少于20节，至少主持开展1次主题班会或者教科研活动。 　　工作一年后，杭州市现代实验小学数学教师朱勰盈遇到了难题：低段的非纸笔测评该如何实施？登录“浙江省中小学教师专业发展培训管理平台”，朱勰盈欣喜地找到了答案。培训期间，朱勰盈弄清楚了什么是非纸笔测评，如何设计测评量表、使用模型进行评价等。最终，她将学习成果写成了教学案例，还在区里拿了奖。 　　从“要我学”到“我要学”，浙江教师继续教育改革在2016年启幕。5年360个学时，采用分层分类培训学分制。全省构建省市县校四级教师培训发展体系，按不少于当地教职工工资总额3%和中小学校日常公用经费总额10%落实培训经费，每年中小学教师自主选学培训达160万人次。同时，成立省市县校四级教师培训质量监控中心，开展实时、常态化质量监控，以提高培训质量。 　　展师力：管放并举，“活水养鱼” 　　马微婵原先是嵊州市城南小学的教师，担任语文教学和班主任工作有20多年。2012年她评上了高级教师，因为学校的岗位有限，所以一直没有被聘上高级岗。2016年，嵊州在浙江率先试点中小学教师县管校聘管理改革，学校人变成了系统人，马微婵成功竞聘到了百年老校——嵊州市鹿山小学。时至今日，她仍感怀于当时的选择。 　　嵊州的试点成功，迅速在全省推广。2019年浙江实现中小学教师“县管校聘”地域、学段和教师全覆盖，赋予县级教育行政部门更充分的编制和岗位统筹权限，打破了校长教师跨校交流障碍。每年跨校交流中小学校长教师稳定在1.5万名，优质师资资源配置更加均衡。 　　与管理改革并行的，是人权、事权的下放。 　　在去年的全国职业院校技能大赛教学能力比赛中，绍兴市中等专业学校教师蔡菊琴获一等奖。她兴奋地告诉记者，仅凭这一项成绩，在晋升职称时，学校就能认定她的“教育科研”是最高的“A”等。和她一样兴奋的是校长於芳，自从市里下放了教师职称评审权后，学校淡化学历资历，突出德行、业绩和能力导向。“现在不用学校动员，报名参加教学比赛的教师已呈逐年增长趋势。”於芳说。 　　浙江的人权、事权下放呈“小步快跑”的节奏。2016年，高校职称自主评聘全覆盖，实行了职称能上能下。2018年，30所中小学校试点高级教师及以下职称自主评聘改革。2020年实现高中高级教师及以下职称自主评聘全覆盖，400多所初中、小学和幼儿园开展一级教师（中级）及以下职称的自主评聘。 　　这“一管一放”，让办学、教学的活力充分释放。近5年，浙江累计主动申请担任班主任的教师30万人次，1300多名教师从教辅岗位竞聘到教学一线，超万名教师从城镇学校和优质学校交流到村校。 　　尊师道：给教师最真切的获得感 　　今年，浙江师范大学所有师范类专业，投档分远高于省特殊类型招生控制线。学师范、当老师，正成为青年学子追逐的热门。 　　的确，在浙江当老师是一个幸福的职业选择。理由有很多—— 　　出台更具操作性的义务教育教师与公务员工资收入计算比较口径，开展专项督导检查。全省90个县市区均实现不低于当地公务员平均工资收入水平目标，其他学段教师同步得到有效保障。 　　连续两次提高高级岗位比例，目前全省中小学正高级岗位比例2%，高级岗位比例幼儿园10%、小学15%、初中35%、高中42%，允许各地打通使用中级岗位和初级岗位比例。 　　为教师建立完整的数字化档案，持续开发职称评审、评优评先等数字化应用场景，切实减轻教师非教学负担。 　　此外，浙江各地也在为教师的获得感频频加码—— 　　余姚市常年开展教师家庭大家访，校领导要走访每一名教师家庭，听取教师的现实诉求，为其工作生活排忧解难。 　　江山市成立“天使爱心团”，成员是40多名在杭州的江山籍名医。在江山工作的教师如果遇到疑难杂症需要到杭州治疗，教育局就联系爱心团安排就医快速通道。 　　海宁市在中小学建设“暖心小站”，通过女性健康公益讲座、温暖家庭文化沙龙等主题活动，打造集会、站、家于一体的公共空间。 　　…… 　　真切的获得感，赋予了教师更加鲜活的职业体验，为教育的持续发展夯实了中坚力量。浙江省委教育工委副书记，省教育厅党组书记、厅长毛宏芳表示，在新起点、新征程上，浙江将对标中央赋予的打造“重要窗口”、高质量发展建设共同富裕示范区要求，打造卓越教师队伍，为率先实现教育现代化作出更大贡献。

近年来，央视的《中国诗词大会》受到观众喜爱，抖音推出的短视频版《唐诗三百首》也非常受欢迎，相关话题播放量已超5亿。日前，叶嘉莹先生和张伯礼院士、施一公院士等人一起在《大家聊唐诗》节目分享“读诗为什么使我们更有力量”，吸引了570万人次在线观看。这些出圈的诗词节目充分表明，中国古典诗词在当下仍然具有鲜活的生命力，借助高科技或新的传播平台，古诗词正绽放出新的魅力。正可谓“嫣然才一笑，蓦地万花开”！ 中国的古典诗词数千年来深刻参与了文化核心价值的生成与民族精神的塑造，可以唤起人们一种善于感发、富于联想、更充实自信之精神。中国古人作诗，是带着身世经历、生活体验，并融入自己的理想意志而写的；他们把自己内心的感动写了出来，“其人虽已没，千载有余情”。千百年后的我们再诵读这些作品，依然能够体会到同样的感动，这就是中国古典诗词的生命。“李杜文章在，光焰万丈长。”我们中华民族古圣先贤通过古典诗词流传下来的品格与修养，依然可以照亮当下你我的人生。林语堂先生说：“吾觉得中国诗在中国代替了宗教的任务。”古典诗词作为中华文化的芯片、最大的同心圆，可以激活、开启当代人优雅的生存智慧，这正是中国古典诗词当下传承的意义所在。 人与人的年龄、职业、身份不同，对诗歌的认识也不同，有人认为，诗意味着一种优雅的生存状态；有人认为，只有诗歌才能够医治理性带来的创痛；还有人认为，诗是参加雅集唱和的一种技能。虽然在同一个世界上，人们有着不同的皮肤、不同的信仰、不同的语言，但是人的情感却是相通的。 叶嘉莹先生将雄厚的国学根底、精湛的西学修养、深刻的生命体验融为一体，形成了以“兴发感动”为核心的叶氏解诗学范式，影响深远。叶先生执教77年来，一直都在用中国话语，讲好中国故事，弘扬中国精神，彰显中国价值。有人曾经问叶先生：“中国的古诗会消亡吗？”叶先生坚定地回答：“只要存在有理想、有品格的人，中国的古诗就不会消亡。”因为诗词可以唤起人们不死的“诗心”。 为何当下的青少年还需要习诵古典诗词？生活中，我们经常可以看到，有的人可以背几百首诗歌，有的人在诗词大会取得了很好的成绩。现在，教材里扩充了古典诗词的篇幅。但是这还不够，习诵古典诗词不仅仅是为了应试备考，不仅仅是才学的积累，我们更应看到，古诗词在开启智慧、陶冶情操、塑造品格等方面都具有不可替代的作用。“只有在人有内在的感受、属于自己的感受时，道德才能在人的心灵中扩展。这种靠内在起变化的质性特征，是道德教育的根本性特征。”而青少年正能够从诗词中读出一种发自内心的感动的力量，进而让古人的诗和当下的人之间产生一种呼应，这样就完成一种诗词上的传承，文化上的赓续。正是在这种传承中，我们实现了培育中国魂、树立中国心的育人目标，让青少年成长为有“魂”有“根”的新一代。 当我们诵读古诗词的时候，需要与自己的生命情感发生碰撞，从而对自己当下的修为产生引领。文天祥曾在《正气歌》里写道：“哲人日已远，典刑在夙昔。风檐展书读，古道照颜色。”也就是说，古圣先贤虽然距离今天的我们有了一定的时空距离，但是他们的智慧、品格却依然可以光照当下，成为我们前行道路上的一盏指路明灯。希望青少年朋友们都能从诗词中获得前行的力量，开启未来道路的智慧，由自己感悟诗词时的“嫣然一笑”，继而实现人生中的“万花盛开”。

2020年初，疫情来袭，各地各校相继开启线上教学，保证2亿多学生居家学习。教育部紧急开发建设了国家中小学网络云平台（后升级为国家智慧教育平台），服务“停课不停学”需求 　　截至目前，国家智慧教育平台在基础教育平台提供资源3.4万条。3月1日改版以来，国家中小学智慧教育平台访问总量达到88亿，日均达到4635万 　　今年是我教语文的第18个年头，作为北京海淀区语文学科的带头人，我曾多次执教市区的研究课。2020年初，新冠肺炎疫情发生，校园按下暂停键，但停课不能停学，教师在线教学成为重要的学习方式。为此，教育部紧急开发建设国家中小学网络云平台（后升级为国家智慧教育平台），主要提供专题教育和课程教学两大类优质资源。 　　2020年6月，我接到任务，录制小学语文一年级上册的入学教育课：“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”。这种设计特别好，不是让孩子一上来就学拼音、生字，而是让他们先有一个意识：我是中国人，我特别骄傲；我是小学生了，我很快乐；我爱学语文，学习是一件特别有意思的事情。 　　但是，如何讲好这几节课，难度非常大。以“我是中国人”这一课为例，课本上展示的只有一幅56个民族的小朋友在天安门前的图片，右上角写着“我是中国人”这5个字。这让我非常有压力，因为教师们在讲这节课时都没有太多经验。我们的教研团队研讨后认为，必须先解决好定位的问题。教师最重要的任务是立德树人：让课程真正走进孩子们的心里，培养孩子的民族自豪感，帮孩子树立起正确的爱国主义价值观，立志成为一名对国家、对社会有用的人才。 　　有了这样的定位之后，我们首先让孩子了解56个民族，我们都是相亲相爱的一家人，我们都有一个共同的名字——中国人。我向学生们介绍了开国大典时的场景，还将升旗仪式引入课堂情境。 　　整个录课准备过程持续了两个多月，反反复复打磨了无数次，只为确保每一句话、每一幅插图的导向都是正确的，都能传递育人价值。在这种精心准备下，授课效果超出预期，2020年9月，课程上线后，不少学校把我讲的“我是中国人”作为开学第一课给学生播放，告诉孩子们要从小爱祖国，时时把祖国铭刻在心中。 　　也有教师问我：“日常教学中如何用好线上课程资源？”其实，除了服务于“停课不停学”，这些精心录制的课程资源在日常教学中也大有用武之地。当教学中涉及重点难点知识时，可选用名师资源片段，适时引入到课堂中，启发学生深入研究。对师资相对薄弱或短缺的地区和学校而言，可以以线上教师授课思路为主，线下教师组织学生实践和练习巩固。 　　毫无疑问，超过两亿师生参与的“停课不停学”，成为教育系统应对疫情的一场“大考”。对我而言，这次录课经历是荣幸、更是鼓舞，让我更加深刻意识到，教师应以德施教、以德立身，让立德树人扎根每一堂课。

9月9日，中共中央宣传部举行“中国这十年”系列主题新闻发布会，介绍党的十八大以来教育改革发展成效。教育部有关负责人介绍，将继续扩大普惠性学前教育资源，破解“入园难”“入园贵”的难题，为落实三孩生育政策提供重要支持。 　　党的十八大以来，我国学前教育普及普惠水平大幅提升。2021年，全国有幼儿园29.5万所，普惠性幼儿园覆盖率达到87.8%，比2016年提高20.5个百分点。 　　教育部会同有关部门连续实施多期行动计划，中央安排1960亿专项资金对学前教育予以支持，不断加大推进力度；大力发展公办园，2021年公办园占比达到51.9%，同时，积极扶持民办园提供普惠性服务；实施城镇小区配套幼儿园专项治理，已治理2万多所幼儿园，增加普惠性学位416万个。出台幼儿园工作规程、收费办法、幼小衔接等规范性文件，开展幼儿园办园行为和县域学前教育普及普惠督导评估，整体办园水平不断提高。 　　教育部基础教育司司长 吕玉刚：下一步，教育部将在总体目标上，要进一步提高学前教育的普及普惠水平，到2025年全国学前三年毛入园率达到90%，普惠性幼儿园覆盖率达到85%，建立覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系。 　　在学位供给上，根据人口变化趋势，以县为单位强化入园需求预测，通过多种渠道进一步扩大学前教育资源，特别是普惠性学前教育资源。在政策保障上，进一步完善普惠性学前教育保障制度，健全经费投入和成本分担机制，完善幼儿园教师配备补充、工资待遇保障等制度。同时，坚持以游戏为基本活动，深入推进幼小科学衔接，全面提高幼儿园的科学保教水平。

在9月9日举行的“中国这十年”新闻发布会上，教育部部长怀进鹏介绍，我国已基本形成层次清晰、布局合理的高校科技创新体系。 　　高校是基础研究的主力军。十年来，教育部组织高校瞄准世界科技前沿和国家重大需求，在前沿科学中心，以及集成攻关大平台等重大科研平台，系统布局教育部的重点实验室、工程研究中心。 　　在人才队伍建设方面，高校集聚了全国超过40%的两院院士，近70%的国家杰出青年科学基金获得者，取得了一批标志性的重大科技成果。十年来，高校获得了全部10项国家自然科学一等奖中的6项，全部11项国家技术发明一等奖中的10项，并获得了两项国家科技进步特等奖。在神舟飞天、北斗组网、港珠澳大桥等一系列大国工程中，高校助力突破很多项“卡脖子”问题。 　　教育部部长怀进鹏：下一步，我们加强有组织的科研攻关，围绕国家重大需求建设国家科技平台，推进国家科技进一步发展。

　在第三十八个教师节到来之际，2022年“最美教师”先进事迹向全社会发布。今年“最美教师”推选“最美太空教师”中国航天员中心特级航天员王亚平为特别致敬人物，她先后3次为中小学生太空授课，为青少年种下了梦想的种子！让我们一起来听王亚平讲述她两度飞天圆梦、站上“太空讲台”的精彩故事。 太空授课 播种梦想 ■中国人民解放军航天员大队航天员 王亚平 　　神舟十三号飞行乘组三名航天员在太空失重条件下展示“奥运五环”。图片由神舟十三号飞行乘组提供 　　那一刻，我仿佛听到花开的声音 　　我是神舟十三号载人飞行任务乘组航天员王亚平。作为“太空教师”，能够3次站在“太空讲台”，和大家分享科学的乐趣与奥秘，我感到特别满足与欣喜。和同学们一起“天地连线”的短暂时光，将成为我未来人生道路上极为珍贵的回忆。 　　成为一名教师，曾是我儿时的梦想。记得上小学时，语文老师会给我们讲一个个生动的小故事；数学老师会把枯燥的数字编进神奇的童话；体育老师是学生们的最爱，因为她会带着我们在学校操场上奔跑玩耍…… 　　美好的时光总是转瞬即逝，玩着玩着，一不小心我们就长大了。到了中学，开始接触到深一点的知识了。老师能把深奥的物理化学知识，深入浅出地讲给我们听。那时候，我们仿佛能从一个简单的钟摆定律或一个化学反应中，窥到一点科学的奥秘，发现宇宙的美丽。 　　看着讲台上侃侃而谈的老师，我由衷地羡慕，梦想着有一天自己也能站上讲台，将我学到的知识毫无保留地传授给学生。老师，这个神圣又美好的职业，承担着传播思想文化的重任，在人类社会发展中起着重要的桥梁和纽带作用。这个“教师梦”，我一做就是十几年。 　　高中毕业，我有幸成为一名光荣的空军飞行员。飞上蓝天的同时，我与梦想中的讲台距离越来越远。后来，经过层层选拔，我入选中国人民解放军航天员大队。毋庸置疑，能成为一名航天员飞上太空，是令人喜悦的。不过，我也隐隐感觉自己今生再也无缘那个“教师梦”。谁知，命运之神再次向我招手，给予我实现梦想的机会。 　　2013年，入选神舟十号载人飞行任务乘组后，我得知自己即将能在太空给全国中小学生上一课时，我激动的心情无法言喻。当老师，这个魂牵梦萦的梦想终于要实现了！那一刻，我仿佛听到花开的声音，又仿佛有轮明月照进心房，那么清澈，那么明亮。 　　想象一下，上课前，同学们用稚嫩的声音喊出“老师好”“老师辛苦啦”；上课后，孩子们扬起天真的脸庞，一个接一个向“王老师”提问……这些都曾是我儿时最期待、最羡慕的画面。我内心仿佛涌起翻滚的波涛，等待圆梦那一刻的到来。 　　摄像机另一端，是成千上万双渴望知识的眼睛 　　每个人一生中，都会有许许多多的第一次，每个第一次都意味着未知和挑战，会或多或少给我们启迪。对于一个从来没有站上过讲台的人，第一次当老师的经历让我至今记忆犹新。 　　太空授课是中国载人航天史上第一次在轨开展的教育应用类任务，也是中国载人航天史上第一次面向全国、全世界开展科普教育活动。 　　使命，史无前例的光荣；责任，也史无前例的重大。神舟十号载人飞行任务乘组肩负这样一个神圣的目标出发了，我的内心充满兴奋和期待，同时又非常忐忑。 　　2013年6月20日，真正太空授课那一天终于到来了。虽然站在天宫里的只有我们3名航天员，面对的只是一个摄像机，但是我知道，在摄像机的另一端，有成千上万双渴望知识的眼睛正注视着我。那一刻，我感觉无比神圣和自豪。我为自己能够站在千千万万中小学生面前而自豪！ 　　那次太空授课任务非常圆满，每个实验演示都很成功。从耳机里，我清晰地听到同学们惊讶又开心的笑声，也听到课堂里爆发出雷鸣般的掌声。梦想实现的瞬间，我觉得不管付出多少心血和汗水都值了。因为，课堂上孩子们的欢笑和掌声是最好的回报。 　　第一次太空授课很快就结束了，沉浸在课堂中的我意犹未尽，同学们也回味无穷。我似乎听到有孩子在问：“还有吗？还有吗？我还想看，太空太神奇了……” 　　“王老师”这个称呼，成为我完成神舟十号载人飞行任务中最大的收获。能够以老师的身份，在孩子们心中播种下航天梦想，开启他们的追梦旅程，我感到由衷的幸福和欣慰。 　　“飞天梦永不失重，科学梦张力无限。”这句话深深地扎根在每名学生心中。也许是对我“大力神功”的惊叹，也许是对用牛顿定律测量质量充满好奇，也许是被水膜实验呈现出水的无限张力所吸引，也许是对太空里高速旋转的陀螺着迷……第一次太空授课科普教育活动，激发了广大中小学生对宇宙空间的向往、对学习科技知识的热情，让他们逐渐走近航天、了解航天，也更加热爱航天。 　　如今，当年那些小朋友有的已进入大学，甚至走向社会。他们中的一些人一直保持着对航天的热爱，有的还成长为航天战线上的一员。 　　2019年，北京航空航天大学研究生王楠给我写了一封信。作为当年聆听太空授课的第一届“太空班”学生，她高考后选择了航天相关专业。她在信中说：“或许您不知道我是谁，但您早已成为我追梦路上向往的光。”后来，王楠研究生毕业，成为一名航天人……王楠追光逐梦的故事只是一个缩影，像她这样热爱航天、投身航天事业的孩子还有很多。 　　我还要感谢世界上首位“太空教师”芭芭拉·摩根女士。作为中国首次、世界第二次的太空授课主讲人，开讲前夕，我收到了她的来信。信中，她表达了对我们的问候和祝愿，并对太空授课给予热切的期盼和鼓励。 　　首次太空授课圆满成功，获得媒体的盛赞：“举重若轻的太空授课，不仅展现了我国的科技实力，展示了中国人的智慧和幽默，更播下了探索未来的火种。” 　　透过他们清澈的眼神，我看到了漫天星辰 　　太空，不只是所有小朋友神往的地方，也是所有航天员一直奔跑的方向。 　　时光飞逝，第一次太空授课已经过去9年。这9年里，我一直热衷科普，热爱与太空科学有关的点点滴滴。和同学们一样，我不断学习、沉淀、积累，期待与同学们再次相约太空课堂。 　　太空授课给予我的收获太多了，它让我和孩子们结下了深厚的师生缘，让我返回地面后仍然有机会和孩子们进行面对面的交流。从那些纯真可爱的目光里，我感受到孩子们对太空的向往、对未知世界的渴求；从那些五花八门的异想天开和奇思妙想中，我发现孩子们身上无穷的想象力。 　　一位教育家说过：“科学最伟大的进步是由崭新的大胆的想象力所带来的。”孩子们这种想象力，不正是祖国未来科技发展的希望吗？ 　　我常常会想，是什么让我对“太空教师”这个称呼如此着迷？是什么让我对太空科普无限眷恋？慢慢地，我找到了答案：是神秘美丽的太空家园，是张力无限的科学梦想，更是孩子们渴求知识的眼神。透过他们那清澈的眼神，我分明看到美丽的太空，还有那数不过来的星辰。 　　入选神舟十三号载人飞行任务乘组后，按照任务安排，我将继续为孩子们传授太空知识。我的心情一如当年那般不平静： 　　——有激动，因为自己又能以“太空教师”的身份，和孩子们在太空相见。 　　——有遗憾，因为这次课上，第一堂太空课上那些同学已经“不当孩子好多年”，他们是否会与新的太空课堂失之交臂呢？ 　　——有幸运，因为这次太空授课可以让更多孩子认识太空、了解太空，发现科学的魅力。 　　——更有期待，期待这次授课能够让更多孩子热爱航天、走近航天，让我们相识于航天科普，也能在航天事业里彼此遇见。 　　第二次走上太空讲台，我感到自己更加自信、从容。隔着屏幕，注视着孩子们那一双双渴求知识的目光，我浑身充满了力量。我总觉得，在这段师生缘里，我才是最享受、受益最多的那一个——因为这些孩子，我感觉自己还是青葱岁月里的那个我；因为这些孩子，我感觉再苦再累都有一股温暖的力量支撑着我；因为这些孩子，我甚至祈望未来每一天都像这一刻那么幸福。 　　再次梦圆，我做到了更好的自己 　　在中国空间站的太空授课，相比之前，有许多“硬件”和“软件”的改变。 　　空间站的课堂与天宫一号的课堂在很多地方不一样：天宫一号的课堂，我只能听到地面课堂传来的声音；空间站的课堂，我不但可以听到地面传来的声音，还可以看到清晰的画面。 　　作为“太空教师”，我也在改变。受益于时间的沉淀、知识的积累，在崭新的太空课堂上，我感到自己的内心更加充盈。 　　2021年12月9日下午，在太空课堂上，我和搭档叶光富展示水膜张力实验时，用到了一朵小纸花。那朵绽放在水球里的粉色小纸花，是我和女儿一起在地面折的。那朵花在实验中绽放得那么绚丽，如同我愿景中女儿瑰丽的未来。就在2022年9月，她将迎来一个人生新阶段：成为一名小学生。我想让那朵美丽的小花告诉女儿，未来求学路上，会有许多美好等待她去寻找；我也想通过那朵绽放的小花，告诉所有青少年朋友，只要播种梦想，一定会收获希望。 　　科学是浪漫的，也是神奇的。科学之美让人流连忘返，要看你能否乐在其中。太空的美妙之处在于它可以展示地球上无法看到的景象，能够揭示地球上无法揭示的科学奥秘。比如：“点水成冰”的水球、拉不断的液桥、分不开的水和油等。这些看似简单的物理化学现象，解释起来大家都明白，但想要成功演示出来，还是要颇费一些脑筋。 　　比如太空冰雪实验，授课时同学们看到的是一个完美的画面：一个小水球悬浮在空间中，我用手中的毛根轻轻一点，水球瞬间结冰，变成发热的“冰球”。这是化学领域一个常见的结晶现象：常温下，过饱和乙酸钠溶液非常不稳定，一颗小小的灰尘，都可能诱发结晶。不过，想要完美呈现“点水成冰”的神奇效果，难度非常大。 　　也许大家不知道，这个备受欢迎、充满神奇魔力的实验差一点半路“夭折”。演练过程中，状况百出：一是带上去的过饱和乙酸钠溶液很少，每次飞行任务载荷几乎严苛到克级，我们没有太多演练的机会；二是我们第一次在太空演示这个实验，什么意外情况都可能出现。 　　为了完成“冰雪奇缘”实验，我们天地协同，做了多个预案。可是，几次演练实验都失败了。当大家几乎要放弃时，我用“不到黄河心不死”的执着，坚持完成这个实验，并把每一个可能出现的特殊情况都做好预案。 　　2022年3月23日下午，作为“天宫课堂”第一个出场的太空冰雪实验，提前出现结晶的状况，让我们措手不及。我们并没有慌乱，冷静地解决了问题，及时进行补救。最后，我们给屏幕前成千上万中小学生圆满呈现了“冰雪奇缘”的太空首秀。 　　除了展示有趣的物理化学现象，我们还把民族传统文化和奥运精神植入其中。扎染，是我国历史悠久的纺织染色工艺之一。别开生面的扎染展示，让这项宝贵的非物质文化遗产走出国门，飞向太空。传统文化与现代科技在我们手中完美融合，格外令人自豪。我们做出的成品很惊艳，扎染作品蓝白相间，淡雅纯净，有一种清新自然之美。蓝色和白色的组合也像极了我们在太空看到地球呈现出的颜色。 　　在“天地共迎奥运盛会”这个环节，我利用化学反应制作出“奥运五环”。原料并不复杂：一块镶嵌着五环的透明板、3种不同的无色溶液、3种酸碱指示剂，再加上几种其他溶液。在我们操作下，蓝色、黑色、红色、黄色、绿色，“奥运五环”的颜色依次完美呈现。太空失重条件下，“奥运五环”自由地飘浮起来，让我们在中国空间站感受到浓浓的冬奥气息。“更高、更快、更强”的奥运精神，与我们航天员不懈奋斗的精神气质不谋而合。 　　太空授课不仅形象生动地还原了课本上的物理化学知识，还将文化、艺术、体育等多重元素融入其间。太空授课的成功蕴含着这样一个道理：科学知识的力量和美的力量一直在我们身边，只要我们有双求索的眼睛，只要我们心中对未来充满渴望，就能发现这种力量。 　　就像《奔跑》这首歌里唱的那样：“随风飞翔有梦做翅膀，敢爱敢做勇敢闯一闯……即使再小的帆也能远航……” 　　在我们漫长的人生旅途中，只要孜孜求索，所盼势必皆可期，所求定会皆所愿。科学的美，或许就在于此。 　　梦想延续，让我们相约未来 　　2013年6月，第一次“天宫课堂”，全国有8万所学校、6000多万名学生同步收看；2021年12月，中国空间站第一次授课，不到一天时间里，全网相关报道的点击量已经达到21.1亿次，越来越多的人关注了我们的太空课堂；2022年3月，中国空间站第二次授课，仅微博相关话题阅读量就超过10亿次，被网友誉为“科普太空版，直播天花板”。 　　太空授课后，我收到许许多多小朋友的来信—— 　　“王老师，是您给了我梦想，而我会像毛毛虫一样，慢慢地爬向树的顶端。总有一天，我会爬上去，像您一样，变成一只蝴蝶，飞向太空，实现梦想。” 　　“王老师，我一定会好好学习，将来也要当一名航天员，去探索美妙的太空，做一个对人类、对国家有用的人。” 　　“我们知道了，飞天不是轻轻松松就能实现的，航天员要经过长期艰苦卓绝、坚持不懈的训练，才能长出飞天的翅膀……” 　　太空授课仿佛一场润物无声的春雨，染绿了大地，滋润了无数孩子的眼睛。太空授课又像一阵暖暖的春风，温柔地吹向田野。无数绽放的蒲公英带着一朵朵白色的小伞，如同一颗颗航天梦想的种子，随风轻盈飞舞，飞向希望的天空。无论落在哪里，种子都会生根发芽，来年又开出一朵朵美丽的蒲公英花。 　　太空授课活动，在许多同学心中留下难以磨灭的印象，未来一定会伴随他们一生求索。在备课授课过程中，我也受到一次次科学知识的洗礼。太空探索永无止境，更多更神奇的科学知识需要我们一起去发现。 　　虽然太空课堂下课的铃声已经敲响，我也已经回到地球，但是科学知识的传递永不休止。心有凌云志，手可摘星辰。所有的未知，都值得去探索。所有的局限，都可以被超越。我期待着，万千学子在今后学习中，立少年凌云志，做脚踏实地人。 　　太空授课为同学们播种了梦想，也为我指明了未来奋斗的方向。在载人航天和科普教育事业里，我会竭尽所能，把太空科普教育与航天事业融为一体，永远做孩子们心中的“太空教师”。 　　当然，太空授课能够取得巨大成功和深远影响，和乘组每名航天员的努力分不开。记得第一次太空授课后，指令长聂海胜、摄影师张晓光和我热泪盈眶，我们的手紧紧牵在一起。我们为能共同圆满完成这样一个大任务而兴奋着、感慨着、激动着。这次空间站任务中，指令长翟志刚和航天员叶光富与我多次磨合，配合非常默契，两次太空授课顺利完成并呈现出各自独特的风采。 　　我们太空课堂的内容越来越丰富，离不开地面保障团队的大力支持。从课程设置到脚本撰写，再到切磋演练，科研保障人员付出大量心血。为完成系列太空科普活动，航天员系统总设计师黄伟芬付出太多心血。前期繁重的工作和大量的沟通，让她嗓子疼得说不出话。即便如此，她还坚持细致推敲太空授课的每一个细节。 　　载人航天是一项系统工程，具体到太空授课也是如此，必须启动集体智慧，发挥集体力量。太空授课时长有限，但它辐射和映照出的精神内涵是无限的。希望更多大朋友和小朋友在今后学习和工作中，能培养团结协作精神，充分发挥团队力量，使每个人都受益，从而站得更高，看得更远，走得更稳。 　　在后续空间站任务中，我们会通过建设科普教育基地、征集中小学搭载实验、航天员在轨授课、天地互动交流等多种形式，深入开展科普教育活动。相信通过我们的共同努力，一定会让更多人走近航天、热爱航天。 　　随着中国空间站实验平台日臻完善，相信未来的太空课堂一定会更加精彩。我们相约下一次课，不见不散！

天津有这样一个“园丁家庭”，曾从战火中走来，在晋察冀边区为学生们支起课桌；也曾坚守一生，将学生视为自己的儿女；如今，“90后”已“接棒”站在了三尺讲台之上。近一个世纪来，这个家庭四代人中有13名人民教师，从烽火连天到和平盛世，他们薪火相传育桃李。 　　四代人的师教传承 　　“智慧源于勤奋，伟大出自平凡”，扉页上写着外祖父祝福语的这本《常用古诗》，被郝岚一直珍藏。边角尽管已经些微泛黄，但这件二十多年前的礼物，是郝岚所在的家庭师教传承的缩影。 　　郝岚是天津师范大学教授，出生在一个“园丁家庭”中，四代人先后有13人站上三尺讲台，也因此在去年成为教育部公布的全国首批教育世家之一。郝岚说，故事从20世纪就已经展开。 　　20世纪20年代末，郝岚的外祖父赵秉和从原河北唐县师范学校毕业。之后，与妻子一起在晋察冀边区的师范学校任教员。 　　卢沟桥事变爆发后，已在燕京大学做实验员的赵秉和，被迫带着一家六口，从北平一路靠人接济，逃难回乡。而后，赵秉和的妻子又在战乱中去世。 　　虽然尝尽了乱世的苦楚，但作为一名教师，这一切没有阻挡赵秉和教书育人的决心。他开始在晋察冀边区兴办小学教育，为学生们支起读书识字的课桌，这一干就是几十年。直至退休，他依旧坚守在河北省易县的基础教育领域。 　　1985年，赵秉和正式入党，他激动地给子女写信，说他一辈子不记得自己的生日，入党的日子未来就是他的生日。退休后，赵秉和依然为中小学生义务宣讲晋察冀边区抗战史。 　　在赵秉和的影响下，女儿赵慕平从师范学校毕业后，开始耕耘在天津市南郊区（现津南区）基础教育一线。两代人也为郝岚指引了人生方向，23岁起，郝岚站上了讲台。与外祖父和母亲不同，郝岚作为天津师范大学的教授，她开始为祖国培养更多教师。 　　如今，郝岚的表侄女孙榕鞠也在教育岗位上开始发光发热，在这个1996年出生的女孩手里，四代人的接力棒又递了一程。 　　三尺讲台上初心不变 　　赵慕平的一生追随着父亲的教诲，总是把学生当作自己的孩子。郝岚记得，母亲曾经有一名学生患有小儿麻痹，因家庭困难，差点放弃学业。赵慕平一边给学生做思想工作，一边想办法让自己家人教他一些一技之长。 　　后来，这位学生一直自强不息，退休后仍把赵慕平当作自己的母亲一般看待。哪怕如今学生已年过六旬，腿脚更加不便，每年春节一定都会来看望“赵老师”，数十年不曾间断。这几年因为实在上不去楼，也一定要来到楼下给赵老师打个电话，因为这样“离着近，觉得亲”。 　　好老师却不是“称职”的妈妈。小时候，郝岚总是埋怨母亲，对儿女照顾太少，心思都放在学生身上。哪怕是大冬天，母亲也能五点钟就爬起来去带学生出早操，而郝岚的手指生了冻疮直到溃烂母亲才发现。当年食指上的那个深深的洞变成了如今一个若隐若现的伤疤。 　　直到走上与外祖父、母亲一样的道路，站在讲台上面对学生们一双双眼睛时，郝岚才真正懂得了那份沉甸甸的责任。“1996年，我第一次站上讲台的时候23岁，比学生大不了多少的我诚惶诚恐，生怕课讲得不好。” 　　为了不辜负学生，郝岚一路苦读，20多年后，青涩的教师已经成长为博导，被一届届学生亲切地叫作“女神”。她坚信，教师不仅要传播知识，更要引领人生。 　　疫情以来，天津师范大学对口支援甘肃陇东学院，郝岚的专业知识和正能量，打动了远方的孩子们。“你完全可以不喜欢外国文学，甚至可以不喜欢文学，但是你必须热爱个什么。”在给甘肃孩子的信中，郝岚这样写道。 　　认真备课，生怕因为相隔千里就让孩子们落下课程的郝岚，也得到了孩子们的尊敬与喜爱。“也许，我以后也会当一名老师，希望有一天，能和您见面。”甘肃学生发来的邮件朴素而真诚。 　　播撒更多“秉烛之心” 　　赵秉和曾对女儿说：“为师者，育人才是最高追求”。当赵慕平工作遇到坎坷时，时长想起父亲的鼓励，为师者，育人才是你的最高追求，其余的都是“浮云”。 　　在家风的影响下，孙榕鞠从小就立志当一名教师，毕业后如愿成为天津滨海新区一名幼教老师。她说：“四代人的传承，既是一种责任感，更是一种力量。” 　　教学之余，郝岚有着自己的思考。“今年多收三斗，明年就想要多收五斗，教育不是这样简单做加法。”她认为，成绩固然重要，但教育的成效不能如此简单衡量，“学生没有真正爱上这门课程，没有具备人文兴趣与情怀，教育就是不完整的。” 　　回望外祖父经过的波折岁月，郝岚身体力行，把思政教育、红色教育融入日常的教学当中去，把历史讲述为生动的故事，令她备受学生欢迎。在郝岚的影响下，又有许多学生将“踏上三尺讲台”视作人生目标。 　　三寸粉笔，三尺讲台；一颗丹心，一生秉烛。“教师就是持灯使者，坚守教书育人的信念，帮助、引导学生成为更好的自己。”郝岚的本科毕业生、天津师范大学文学院比较文学与世界文学专业硕士研究生杨书睿这样说。

今天（9月9日），中共中央宣传部举行“中国这十年”系列主题新闻发布会，教育部负责人介绍了党的十八大以来教育改革发展成效。 　　党的十八大以来，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，习近平总书记提出一系列新理念新思想新战略，为新时代中国教育发展指明前进方向、提供根本遵循。教育系统全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进教育公平、提升教育质量，教育的中国特色更加鲜明，取得历史性成就。 　　这十年，教育普及水平实现历史性跨越，更好保障了人民受教育机会。目前，全国共有各级各类学校近53万所、在校生超2.9亿人。2021年，义务教育巩固率达95.4%，学前教育、高中阶段教育、高等教育毛入学率为88.1%、91.4%、57.8%，分别比十年前提高3.6、23.6、6.4和27.8个百分点。 　　这十年，教育服务能力稳步提升，为国家重大战略实施和经济社会发展提供了强大的人才和智力支撑。全国拥有大学文化程度的人口超过2.18亿。高校创新能力持续提升，十年来获得全部国家自然科学奖的67%、国家技术发明奖的72%，连续三年牵头获得国家自然科学奖一等奖。高校专利转化金额十年间从8.2亿元增长到88.9亿元。

在近日揭晓的2021年度山西省社科研究优秀成果“百部（篇）工程”奖项中，山西农业大学黄大年教师团队首席专家何云峰教授牵头的《农科院校“实践育人”特色化探索与实践》（专著）成果，荣获一等奖，为该校特色化的“实践育人”研究再添新成果。 　　据悉，此次获奖成果于2021年9月由人民出版社出版，并获教育部思想政治工作研究文库项目重点资助。该书在系统梳理实践育人政策要义基础上，立足多学科视角深入系统研究了“实践育人”的内涵特质、课程与教学资源开发机理机制等基础理论问题，并以山西农业大学“扎根百年乡村办学，坚持开展特色实践育人”艰辛探索为主线，以纵向历史维度梳理和横向现实维度全景式展现地方农科院校“实践育人”探索的特色化实践路径与实践育人模式。 　　多年来，山西农业大学坚守“实践育人”传统特色，秉承“把论文写在田间地头，把科技播撒三晋大地”的理念，深入推动科教产教融合，通过建立产业学院、产业研究院、耕读教育基地、农科教合作基地等特色化实践育人平台，推动行业优质资源转化为育人资源，促动行业特色转化为专业特色，将合作成果落实到推动产业发展中，辐射到培养卓越农林人才上。 　　据统计，该校近年来获得省部级以上实践育人类教学成果奖40余项，在各类学科竞赛中获省部级以上奖200余项。其中，何云峰教授团队在核心期刊发表系列研究论文50多篇，并取得国家级教学成果奖、省级教学成果奖、省级社科奖、百部（篇）工程优秀成果等10多项奖，产生了广泛学术影响力。

近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。 　　《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》全文如下。 　　科学技术普及(以下简称科普)是国家和社会普及科学技术知识、弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法的活动，是实现创新发展的重要基础性工作。党的十八大以来，我国科普事业蓬勃发展，公民科学素质快速提高，同时还存在对科普工作重要性认识不到位、落实科学普及与科技创新同等重要的制度安排尚不完善、高质量科普产品和服务供给不足、网络伪科普流传等问题。面对新时代新要求，为进一步加强科普工作，现提出如下意见。 　　一、总体要求 　　(一)指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持把科学普及放在与科技创新同等重要的位置，强化全社会科普责任，提升科普能力和全民科学素质，推动科普全面融入经济、政治、文化、社会、生态文明建设，构建社会化协同、数字化传播、规范化建设、国际化合作的新时代科普生态，服务人的全面发展、服务创新发展、服务国家治理体系和治理能力现代化、服务推动构建人类命运共同体，为实现高水平科技自立自强、建设世界科技强国奠定坚实基础。 　　(二)工作要求。坚持党的领导，把党的领导贯彻到科普工作全过程，突出科普工作政治属性，强化价值引领，践行社会主义核心价值观，大力弘扬科学精神和科学家精神。坚持服务大局，聚焦“四个面向”和高水平科技自立自强，全面提高全民科学素质，厚植创新沃土，以科普高质量发展更好服务党和国家中心工作。坚持统筹协同，树立大科普理念，推动科普工作融入经济社会发展各领域各环节，加强协同联动和资源共享，构建政府、社会、市场等协同推进的社会化科普发展格局。坚持开放合作，推动更大范围、更高水平、更加紧密的科普国际交流，共筑对话平台，增进开放互信、合作共享、文明互鉴，推进全球可持续发展，推动构建人类命运共同体。 　　(三)发展目标。到2025年，科普服务创新发展的作用显著提升，科学普及与科技创新同等重要的制度安排基本形成，科普工作和科学素质建设体系优化完善，全社会共同参与的大科普格局加快形成，科普公共服务覆盖率和科研人员科普参与率显著提高，公民具备科学素质比例超过15%，全社会热爱科学、崇尚创新的氛围更加浓厚。到2035年，公民具备科学素质比例达到25%，科普服务高质量发展能效显著，科学文化软实力显著增强，为世界科技强国建设提供有力支撑。 　　二、强化全社会科普责任 　　(四)各级党委和政府要履行科普工作领导责任。落实科普相关法律法规，把科普工作纳入国民经济和社会发展规划、列入重要议事日程，与科技创新协同部署推进。统筹日常科普和应急科普，深入实施全民科学素质行动，为全社会开展科普工作创造良好环境和条件。 　　(五)各行业主管部门要履行科普行政管理责任。各级科学技术行政部门要强化统筹协调，切实发挥科普工作联席会议机制作用，加强科普工作规划，强化督促检查，加强科普能力建设，按有关规定开展科普表彰奖励。各级各有关部门要加强行业领域科普工作的组织协调、服务引导、公共应急、监督考评等。 　　(六)各级科学技术协会要发挥科普工作主要社会力量作用。各级科学技术协会要履行全民科学素质行动牵头职责，强化科普工作职能，加强国际科技人文交流，提供科普决策咨询服务。有关群团组织和社会组织要根据工作对象特点，在各自领域开展科普宣传教育。 　　(七)各类学校和科研机构要强化科普工作责任意识。发挥学校和科研机构科教资源丰富、科研设施完善的优势，加大科普资源供给。学校要加强科学教育，不断提升师生科学素质，积极组织并支持师生开展丰富多彩的科普活动。科研机构要加强科普与科研结合，为开展科普提供必要的支持和保障。 　　(八)企业要履行科普社会责任。企业要积极开展科普活动，加大科普投入，促进科普工作与科技研发、产品推广、创新创业、技能培训等有机结合，提高员工科学素质，把科普作为履行社会责任的重要内容。 　　(九)各类媒体要发挥传播渠道重要作用。广播、电视、报刊、网络等各类媒体要加大科技宣传力度，主流媒体要发挥示范引领作用，增加科普内容。各类新兴媒体要强化责任意识，加强对科普作品等传播内容的科学性审核。 　　(十)广大科技工作者要增强科普责任感和使命感。发挥自身优势和专长，积极参与和支持科普事业，自觉承担科普责任。注重提升科普能力，运用公众易于理解、接受和参与的方式开展科普。积极弘扬科学家精神，恪守科学道德准则，为提高全民科学素质作出表率。鼓励和支持老科技工作者积极参与科普工作。 　　(十一)公民要自觉提升科学素质。公民要积极参与科普活动，主动学习、掌握、运用科技知识，自觉抵制伪科学、反科学等不良现象。 　　三、加强科普能力建设 　　(十二)强化基层科普服务。围绕群众的教育、健康、安全等需求，深入开展科普工作，提升基层科普服务能力。依托城乡社区综合服务设施，积极动员学校、医院、科研院所、企业、社会组织等，广泛开展以科技志愿服务为重要手段的基层科普活动。建立完善跨区域科普合作和共享机制，鼓励有条件的地区开展全领域行动、全地域覆盖、全媒体传播、全民参与共享的全域科普行动。 　　(十三)完善科普基础设施布局。加强科普基础设施在城市规划和建设中的宏观布局，促进全国科普基础设施均衡发展。鼓励建设具有地域、产业、学科等特色的科普基地。全面提升科技馆服务能力，推动有条件的地方因地制宜建设科技馆，支持和鼓励多元主体参与科技馆等科普基础设施建设，加强科普基础设施、科普产品及服务规范管理。充分利用公共文化体育设施开展科普宣传和科普活动。发挥重大科技基础设施、综合观测站等在科普中的重要作用。充分利用信息技术，深入推进科普信息化发展，大力发展线上科普。 　　(十四)加强科普作品创作。以满足公众需求为导向，持续提升科普作品原创能力。依托现有科研、教育、文化等力量，实施科普精品工程，聚焦“四个面向”创作一批优秀科普作品，培育高水平科普创作中心。鼓励科技工作者与文学、艺术、教育、传媒工作者等加强交流，多形式开展科普创作。运用新技术手段，丰富科普作品形态。支持科普展品研发和科幻作品创作。加大对优秀科普作品的推广力度。 　　(十五)提升科普活动效益。发挥重大科技活动示范引领作用，展示国家科技创新成就，举办科普惠民活动，充分展现科技创新对推动经济社会高质量发展和满足人民群众美好生活需要的支撑作用。面向群众实际需求和经济社会发展典型问题，积极开展针对性强的高质量公益科普。 　　(十六)壮大科普人才队伍。培育一支专兼结合、素质优良、覆盖广泛的科普工作队伍。优化科普人才发展政策环境，畅通科普工作者职业发展通道，增强职业认同。合理制定专职科普工作者职称评聘标准。广泛开展科普能力培训，依托高等学校、科研院所、科普场馆等加强对科普专业人才的培养和使用，推进科普智库建设。加强科普志愿服务组织和队伍建设。 　　(十七)推动科普产业发展。培育壮大科普产业，促进科普与文化、旅游、体育等产业融合发展。推动科普公共服务市场化改革，引入竞争机制，鼓励兴办科普企业，加大优质科普产品和服务供给。鼓励科技领军企业加大科普投入，促进科技研发、市场推广与科普有机结合。加强科普成果知识产权保护。 　　(十八)加强科普交流合作。健全国际科普交流机制，拓宽科技人文交流渠道，实施国际科学传播行动。引进国外优秀科普成果。积极加入或牵头创建国际科普组织，开展青少年国际科普交流，策划组织国际科普活动，加强重点领域科普交流，增强国际合作共识。打造区域科普合作平台，推动优质资源共建共享。 　　四、促进科普与科技创新协同发展 　　(十九)发挥科技创新对科普工作的引领作用。大力推进科技资源科普化，加大具备条件的科技基础设施和科技创新基地向公众开放力度，因地制宜开展科普活动。组织实施各级各类科技计划(专项、基金)要合理设置科普工作任务，充分发挥社会效益。注重宣传国家科技发展重点方向和科技创新政策，引导社会形成理解和支持科技创新的正确导向，为科学研究和技术应用创造良好氛围。 　　(二十)发挥科普对科技成果转化的促进作用。聚焦战略导向基础研究和前沿技术等科技创新重点领域开展针对性科普，在安全保密许可的前提下，及时向公众普及科学新发现和技术创新成果。引导社会正确认识和使用科技成果，让科技成果惠及广大人民群众。鼓励在科普中率先应用新技术，营造新技术应用良好环境。推动建设科技成果转移转化示范区、高新技术产业开发区等，搭建科技成果科普宣介平台，促进科技成果转化。 　　五、强化科普在终身学习体系中的作用 　　(二十一)强化基础教育和高等教育中的科普。将激发青少年好奇心、想象力，增强科学兴趣和创新意识作为素质教育重要内容，把弘扬科学精神贯穿于教育全过程。建立科学家有效参与基础教育机制，充分利用校外科技资源加强科学教育。加强幼儿园和中小学科学教育师资配备和科学类教材编用，提升教师科学素质。高等学校应设立科技相关通识课程，满足不同专业、不同学习阶段学生需求，鼓励和支持学生开展创新实践活动和科普志愿服务。 　　(二十二)强化对领导干部和公务员的科普。在干部教育培训中增加科普内容比重，突出科学精神、科学思想培育，加强前沿科技知识和全球科技发展趋势学习，提高领导干部和公务员科学履职能力。 　　(二十三)强化职业学校教育和职业技能培训中的科普。弘扬工匠精神，提升技能素质，培育高技能人才队伍。发挥基层农村专业技术协会、科技志愿服务等农业科技社会化服务体系作用，深入推进科技特派员制度，引导优势科普资源向农村流动，助力乡村振兴。 　　(二十四)强化老龄工作中的科普。依托老年大学(学校、学习点)、社区学院(学校、学习点)、养老服务机构等，在老年人群中广泛普及卫生健康、网络通信、智能技术、安全应急等老年人关心、需要又相对缺乏的知识技能，提升老年人信息获取、识别、应用等能力。 　　六、营造热爱科学、崇尚创新的社会氛围 　　(二十五)加强科普领域舆论引导。坚持正确政治立场，强化科普舆论阵地建设和监管。增强科普领域风险防控意识和国家安全观念，强化行业自律规范。建立科技创新领域舆论引导机制，掌握科技解释权。坚决破除封建迷信思想，打击假借科普名义进行的抹黑诋毁和思想侵蚀活动，整治网络传播中以科普名义欺骗群众、扰乱社会、影响稳定的行为。 　　(二十六)大力弘扬科学家精神。继承和发扬老一代科学家优秀品质，加大对优秀科技工作者和创新团队的宣传力度，深入挖掘精神内涵，推出一批内蕴深厚、形式多样的优秀作品，引导广大科技工作者自觉践行科学家精神，引领更多青少年投身科技事业。 　　(二十七)加强民族地区、边疆地区、欠发达地区科普工作。推广一批实用科普产品和服务，组织实施科技下乡进村入户等科普活动，引导优质科普资源向民族地区、边疆地区、欠发达地区流动，推动形成崇尚科学的风尚，促进铸牢中华民族共同体意识和巩固拓展脱贫攻坚成果。 　　七、加强制度保障 　　(二十八)构建多元化投入机制。各级党委和政府要保障对科普工作的投入，将科普经费列入同级财政预算。鼓励通过购买服务、项目补贴、以奖代补等方式支持科普发展。鼓励和引导社会资金通过建设科普场馆、设立科普基金、开展科普活动等形式投入科普事业。依法制定鼓励社会力量兴办科普事业的政策措施。 　　(二十九)完善科普奖励激励机制。对在科普工作中作出突出贡献的组织和个人按照国家有关规定给予表彰。完善科普工作者评价体系，在表彰奖励、人才计划实施中予以支持。鼓励相关单位把科普工作成效作为职工职称评聘、业绩考核的参考。合理核定科普场馆绩效工资总量，对工作成效明显的适当核增绩效工资总量。 　　(三十)强化工作保障和监督评估。完善科普法律法规体系，推动修订《中华人民共和国科学技术普及法》，健全相关配套政策，加强政策衔接。开展科普理论和实践研究，加强科普调查统计等基础工作。加强科普规范化建设，完善科普工作标准和评估评价体系，适时开展科普督促检查。合理设置科普工作在文明城市、卫生城镇、园林城市、环保模范城市、生态文明示范区等评选体系中的比重。

科技部科技人才与科学技术普及司司长吴远彬5日表示，要特别强调加强科普创作，要推出一批感染力强、影响力大的科普作品，特别是要以满足公众需求为导向，持续提升科普作品的原创能力。 　　国新办5日举行新闻发布会，介绍新时代加强科学技术普及工作有关情况。会上有记者提问称，科幻小说、科幻电影是面向大众进行科普工作的有效途径，我国国产的科幻小说《三体》、科幻电影《流浪地球》等都引发了很好的反响，下一步将如何引导社会力量参与科普创作，激励更多优秀作品的产出？ 　　吴远彬表示，优秀的科幻小说、科幻电影，在社会公众当中引起了对科技、科普工作更多的关注。好的科幻小说，故事引人入胜，而且使人畅想，大家在科幻小说里面得到更好的阅读体验。同时，其中也包含了很多新的科学知识、科学思维，也包括一些科学方法，也是对科学的一种普及。所以，在科普过程当中，既要有像《十万个为什么》这样经典的科普作品，同时也需要有像《三体》这样的一些科幻作品，这些都是推动全民科学素养的一个重要组成部分。 　　吴远彬称，由于科普工作本身覆盖了经济建设、教育文化、人民生活的方方面面，所以它需要广大科技工作者甚至每个公民来参与，需要大家在科普过程中创作出更优秀的科普作品，向社会进行宣传。所以《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》(以下简称《意见》)强调，在不断强化关键部门协同责任的基础上，要注重调动社会力量参与科普，要创作产出高质量的科普作品。他表示，在下一步工作过程中需要进一步加强以下几方面。 　　一是要强化科技工作者的科普责任。《意见》要求，广大科技工作者要增强科普责任感和使命感，发挥自身优势和专长，积极参与和支持科普事业，自觉承担科普责任。要注重提升全社会的科普能力，运用公众易于理解、接受和参与的方式来开展科普。在开展科普的过程中，大力弘扬科学家精神，宣传更适合未来发展所需要的一些科学思维方法，恪守科学道德准则，为提高全民科学素养做表率。 　　二是在推动科普过程中大力推动科普产业的发展。从总体上来讲，科普是一个公益性事业，但科普产业的发展也有利于促进科普事业的发展。所以在《意见》中也特别强调，要培育壮大科普产业，促进科普与文化、旅游、体育等产业的融合发展。要推动科普公共服务市场化改革，引入竞争机制，鼓励新办科普企业，加大优质科普产品和服务供给。 　　“特别是要鼓励科技领军企业加大科普投入。很多科普场馆，有一些是企业自身办的，包括围绕一些领域的展馆，实际上更要把相应的科技发展过程、集中变革向公众进行介绍，这也是科学普及的非常重要的内容。要通过促进科技研发、市场推广与科普的有机结合。加强科普成果的知识产权保护。”吴远彬说。 　　三是鼓励和引导社会资源投入科普。《意见》提出，鼓励各级党委政府通过购买服务、项目补贴、以奖代补等形式来支持科普发展。科技部最近也在做一些调查研究，要进一步制定鼓励社会力量兴办科普事业的政策举措，鼓励引导社会资金通过建设科普场馆、设立科普基金、开展科普活动等形式，来投入科普事业。 　　四是要特别强调加强科普创作。要推出一批感染力强、影响力大的科普作品，特别是要以满足公众需求为导向，持续提升科普作品的原创能力，依托现有的科研、教育、文化等力量，实施科普精品工程，培育高水平的科普创作中心。鼓励科技工作者与文学、艺术、教育、传媒工作者加强交流，多形式开展科普创作。特别是要注重运用新的技术手段，丰富科普作品形态，特别强调要支持科普展品研发和科幻作品的创作。同时，还要加大对一些好作品的社会推广力度，使更多的读者能够读到这样优秀的科幻作品。

教育对地方经济社会发展、区域价值提升具有重要的促进作用。为促进房山区教育高质量发展，提升房山区教育的整体发展水平，9月2日，在首钢园区召开“两区建设成果发布暨重大项目签约仪式”上，区政府分别与北京市十一学校、北京市海淀区教师进修学校、首都师范大学附属中学签署合作办学协议；与北京理工大学签署合作办学协议的补充协议。 　　北京市十一学校将落地房山城关地区 　　房山区与北京市十一学校在城关街道辖区内合作开办一所九年一贯制学校，北京市十一学校负责进行正当办学活动，对合作学校的管理、教育教学行为进行业务指导、质量评估和监督，为学校办学提供优质的教育服务资源，努力将合作学校办成北京市基础教育标杆示范学校。房山区负责对学校的行政领导和管理，提供必要、合规的政策和制度支持。 　　新建教师进修学校附属房山实验学校 　　房山区与北京市海淀区教师进修学校共同开办北京市海淀区教师进修学校附属房山实验学校，学校为隶属于区教委的九年一贯制学校，纳入北京市海淀区教师进修学校教育集团。利用海淀区教师进修学校在课程指导、教研科研、教师发展等领域的专业优势，将合作学校作为房山区教师培养基地校和教研科研成果实践转化基地校，助力房山区建设高水平的教科研队伍。房山区为合作办学和教研科研等方面做好相关保障工作。 　　首师大附属中学实验学校新校区投入使用 　　首都师范大学附属中学实验学校扩大办学规模，新校区投入使用，新开高中学段，发展成为一所一校两址的十二年一贯制学校。为发挥首都师范大学附属中学的资源优势，推动合作学校的可持续发展，房山区进一步加大对合作学校的相关支持保障力度。 　　北理工附属实验学校新设高中部和学前部 　　北京理工大学附属实验学校扩大办学规模，推进新增高中部和学前部。新开高中学段，2022 年已经开始招生。同时，计划将华发中央公园小区配套幼儿园办成北京理工大学附属实验学校幼儿园，办园性质为公办幼儿园，纳入实验学校集团化办学范围。房山区进一步加大对合作学校和幼儿园的相关支持保障力度。

前不久，湖南省教育厅公布了首批湖南省中小学劳动教育实验县市区、实验校和劳动教育实践基地名单，怀化市中方县成功入选。 近年来，中方县紧密结合各校实际，因地制宜探索具有县域特色的劳动教育模式，切实开展劳动实践活动，让劳动教育成为全面育人的“助推器”。近日，记者走进中方县多所中小学校，深入探索当地劳动教育的育人经验和实践成果。 植根乡土，让学生发现劳动之美 “这些菜籽油是我们自己种植压榨的，纯天然无公害，保证营养健康。”暑假期间，中方县各社区迎来了一支身着校服、头戴小红帽的特殊队伍，中方县炉亭坳学校的学生化身小小“售卖员”，走街串巷大胆“推销”起亲手制作的菜籽油。 “一分耕耘，一分收获。”过去一年的农耕体验让炉亭坳学校的学子对这句话有了更深的体会。2021年9月，为进一步加强学生的劳动意识，帮助学生树立正确的劳动价值观，该校开辟了5亩左右的劳动教育实践基地“勤乐园”，师生充分利用这块场地，将劳动技术教育与农耕文化、学科教育充分融合，探索生命与健康、写作、社会实践等多样化的育人课程。 “看到自己种植的油菜开花结籽，最后变成了一瓶瓶新鲜的菜籽油，我特别有成就感。”学校九年级学生向榆梁兴奋地说道。每逢劳动课，向榆梁和学生们都迫不及待拿着锄头、铲子和水桶，走向学校的“勤乐园”。在这里，有专业的劳动老师手把手教学生栽种、除草和施肥。秋种蔬菜、春育油菜，在老师的指导下，孩子们逐渐掌握了课本上没有的劳动技能，也充分感受到劳动带来的快乐。 如今，像炉亭坳学校这样，中方县不少学校开辟有劳动实践教育基地。师生走上田间地头，用爱心守护种子发芽，用耐心等待幼苗成长，田间劳作在各校成为新风尚，掀起了师生学农的新热潮。 校企合作，满足教育多元化需求 对于面积小、场地有限的学校，如何满足学生长期开展劳动实践、锻炼综合能力的需求？中方县桐木镇中学找到了新的“答题”方式。“校外劳动实践基地解决了孩子们开展劳动实践的‘燃眉之急’。”校长杨彦禄介绍，桐木镇中学占地面积21.6亩，缺少开发实践基地的富余空间，长期以来，学校和当地华汉茶庄合作，开辟了劳动教育的新路径，“茶庄免费将茶场提供给学校作为实践场所，学生在这里上茶山采茶、进茶厂制茶，勤工俭学、增长知识。” “在漫长的制茶过程中，‘杀青’是第一步，抑制鲜叶中茶多酚等的酶促氧化，蒸发鲜叶部分水分。”制茶室里，参加暑期实践的学生正认真聆听制茶导师的讲解，观摩制茶的工艺流程，不时感叹制茶的传统手艺之精湛。 “桐木镇采茶历史悠久，通过采茶制茶，学生感受到劳动的乐趣，也增加了对家乡茶文化的了解。”杨彦禄告诉记者，目前，中方县教育局和学校已授牌茶庄作为劳动技术教育实践基地，下一步，学校将和茶庄联合打造茶艺教室，开发特色的茶艺课程，让学生在劳动的同时，传承茶礼茶德、增进乡土情怀。 和桐木镇中学一样，中方县垆阳镇下坪学校和当地的大风车田园社会活动实践基地深度合作，组织学生开展农事种植、喂养家禽、摸鱼烧菜等多样化劳动。“学校将闲置校舍租借给基地作为宿舍和食堂，基地为学生提供劳动场所，同时安排丰富的劳动课程，配备专业的农事指导老师，确保学生学得扎实又专业。”乐享便利，校长李强由衷为孩子们感到高兴。 “空间有限，劳动教育不设限。”为弥补学校场地的局限，充分拓展劳动教育资源，中方县教育局协同相关部门遴选认定了一批农业示范园区、种养殖场和研学实践教育基地等场所，作为劳动教育实践基地。 传承非遗，丰富劳动育人内涵 “龙配龙，凤配凤，蓑衣就配竹斗篷。”这是一首在中方县荆坪古村广为流传的童谣，其中的“竹斗篷”便是讲述当地流传百年的中方斗笠。中方县中方镇中心小学立足这一特色传统，因地制宜，开展制作斗笠的特色劳动教育。 手工编织、设计图案、艺术加工……走进学校的斗笠手工作坊，墙上一排排精美的艺术斗笠让人惊叹，桌上编织一半的半成品也让人清楚感知孩子们的用心。“中方斗笠不仅造型别致，而且工艺独特，从破竹子到制成成品要历经20多道工序，学校在教学编制过程的同时，聘请经验丰富的手艺人授课，保证学生真正掌握这项民族技艺。”校长杨辉介绍。 在杨辉看来，斗笠是文化传承的见证者，通过实践，除了让学生了解斗笠非遗文化，掌握一门技能，提升学生参加实践活动的能力外，更能增加他们乐学、善学的兴趣，传承中华传统文化智慧，培养学生热爱家乡的情怀。 “我家里很多长辈都会做斗笠，在以前，斗笠曾是家家户户不可缺少的物件，我的家乡还享有‘斗笠之乡’的美誉。”从小受斗笠文化的熏陶，在学校亲手编制斗笠，五年级学生周岚谈及家乡斗笠深感自豪。 油斗笠、金秋梨、刺葡萄……结合当地民族传统劳动特色，中方县多所学校开设具有地方特色的劳动教育课程，在培养学生具备实际劳动操作能力的同时，不断丰富和拓展劳动教育的育人内涵。 “劳动教育是立德树人的重要阵地，具有独特的育人价值，是一个人成长成才过程中必不可少的‘营养’。”中方县教育局党委书记、局长潘青松表示，劳动教育是获取真知的实践起点，不仅能够锻炼学生的意志品质，还能培养他们团结协作、解决问题的能力。“今年9月，劳动教育正式写入课表，中方县将进一步结合新课标相关要求，加大劳动教育的开展力度，培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和品质。”

9月10日恰逢中秋节和教师节，上午8时，北京航空航天大学2022级新生开学典礼举行，该校新任校长王云鹏正式亮相。今年北京航空航天大学迎来3871名本科生、6650名研究生。“同学们来自天南海北，从今天开始，你们将有一个共同的名字——北航人！”王云鹏代表北航全体师生对来自全国各地的“新北航人”表示欢迎和祝贺。 北京航空航天大学校长、党委副书记王云鹏。受访者供图 开学典礼上，校党委书记赵长禄为本研新生代表授予校徽，全体2022级新生将校徽佩戴在胸前，正式成为新北航人。 “我注意到，你们当中年龄最小的本科生是来自沈元学院的罗维高同学，只有15岁；年龄最小的研究生是来自计算机学院的朱琛同学，只有18岁。重名最多的是‘张瀚文’和‘杨帆’，各有6名同学。名字带有‘航’‘天’元素的同学有108名。航空学院的赵剑辉、士谔书院的辛卓妍等37名同学今天过生日……同学们来自天南海北，从今天开始，你们将有一个共同的名字——北航人！”王云鹏在主题为《勇担青春使命 逐梦空天报国》的讲话中首先提到了这些同学。 他表示，2022年是极不平凡的一年，即将迎来党的二十大，同时也将迎来学校七十周年校庆。“爱国奉献是北航人忠贞不渝的使命追求，敢为人先是北航人与生俱来的基因标识，团结拼搏是北航人深入血脉的奋斗底色，担当实干是北航人始终如一的价值传承。” 王云鹏寄语全体新生要坚定理想信念，把爱国报国作为毕生志向，把人生理想融入党和人民的事业中，在扎根祖国、服务人民的过程中成就一番事业；要练就过硬本领，勇担民族复兴的历史使命，在博学强识中夯实基础，在矢志创新中提升能力，在实践实干中增长本领，如饥似渴、孜孜不倦地学习，努力成为堪当大任、能做大事的优秀人才；要锻造刚健勇毅，涵养奉献向上的时代品格，学会正确看待成败得失，从困难挫折中启迪心智、磨砺意志，使人生获得升华和超越。“奋斗是青春最亮丽的底色，行动是青年最有效的磨砺”，王云鹏表示，希望全体北航人不务虚功、不负韶华，让青春在祖国和人民最需要的地方绽放绚丽之花。 北航的2022级新生们。 受访者供图 长征三号甲系列和重型运载火箭总指挥岑拯作为校友代表发言。他是北航1982级发动机系本科生、1986级飞行器设计与应用力学系研究生。岑拯表示，在大学里受到的教诲、大学里的生活、同学之间的友情让他无比难忘。他结合自己在航天领域工作三十余年的经历与大家分享了几点感悟，一是航天技术创新促发展，二是航天事业需要忠诚与担当，三是航天精神需要不断传承，希望大家在北航学习期间学到技能方法和知识本领，取得优异成绩，为建设中国特色社会主义强国做出贡献。 据介绍，此次开学典礼在该校学院路校区和沙河校区通过线上线下结合的方式双向互动直播、同步进行，校领导，各学院、书院领导，学校机关部处负责人，新生辅导员以及2022级全体本科生和研究生、留学生新生共1万余人线上线下共同参加。

今天是第38个教师节。9月10日，北京市教委官方微信公众号“首都教育”发布消息称，贺灿飞等629名同志获得“北京市优秀教师”称号，傅绥燕等70名同志获得“北京市优秀教育工作者”称号。 记者了解到，受表彰老师的任教阶段从幼儿园到中小学、职业学校、高校不同学段均有涉及。 其中，有在英语教学不断突破的昌平区长陵学校英语老师应雪花。应雪花自2003年7月参加工作至今，始终执教于这所山村小学。为了让学生们学好英语，应雪花从创设英语环境着手，用木板水彩自制英文标识牌，印制手绘英语小手书，用废旧窗帘报纸制作戏剧道具，在2004年昌平区首届英语课本剧大赛上，满满的“手工特色”使孩子们收获全场掌声和难得的第一名。应雪花变艰苦为温度，变匮乏为厚度，不断突破，连续三年毕业班英语成绩进全区前十，在区级各项比赛屡获佳绩，所带教研组连续四年被评为区小学英语优秀教研组。2019年8月，应雪花积极响应号召，远赴西藏支教，作为英语援藏老师，她变“输血”为“造血”，在课堂上、教研上都做出了努力。 也有认真钻研少儿美术教育、提高学生的美术核心素养的密云区第三小学老师李庆柱。他2011年主导成立布艺坊，经过几年的探索和实践，布艺坊在材料和技术层面都达到了相对稳定的水平。同时，利用学校京剧社团，将布艺坊社团转型为“京韵布艺”。通过布艺的学习与创作，让学生们体会到了民族文化的根与魂，不仅深入了解传统文化，形成了良好的学习习惯和主动的思维方式，而且还带动家长一起学习，进而带动整个社会学习。 还有在特殊教育领域默默耕耘的延庆区特殊教育中心教师周英杰。2006年，周英杰步入延庆区特殊教育中心，开启了将教育梦想变为现实的教学历程。引导低龄学生如厕，擦掉学生嘴边的口水，手把手教学生写字……学生的点滴成长里浓缩了她的平凡与坚持；周英杰用专业知识搭建智障学生成长的新桥梁，总结出“四动五学六评”的教学模式，通过动口、动脑、动眼、动手的教学方法，引导学生学会观察，动手操作，更学会了用脑思考。 北京市教委等部门表示，受到表彰的教师和教育工作者是首都广大干部教师的优秀代表，他们在平凡的工作岗位上创造了不平凡的业绩，集中体现了新时代首都广大干部教师爱党爱国、敬业奉献的崇高境界和坚守教育初心、勇担立德树人光荣使命的精神风貌，希望全市广大干部教师以他们为榜样。

在渭水源头，与90后“村官”一起解锁杂草变成“致富草”的成功秘诀；在疫情防控的“云端”战场，用“心灵”热线情暖“疫”线人员；在厚重的党史、校史、院史学习中，汲取激扬青春的前进力量…… 在乡村振兴的田间地头、在疫情防控的前沿阵地、在送教支教的志愿一线，这个暑假，来自西北师范大学的30余支实践团、2000余名学生响应学校号召、克服疫情影响，以“云组队”“云调研”“云访谈”形式，开展“返家乡”实践活动，在乡村振兴的主战场和疫情防控一线受教育、长才干、作贡献，实现了暑期社会实践和建设美丽家乡的“双促”“双赢”。 以“镜”为“笔” 当好家乡“推荐官” “闻着沁人心脾的淡淡药香，看着繁忙的加工车间和展露在老乡们脸上的笑容，才深刻体会到乡村发生的巨大变化，也更加坚定了利用专业所学，宣传推广家乡农特产品的决心和信心！”这个暑假，西北师范大学“遇见家乡美”发展成就观察团成员、传媒学院学生娄登华与当地媒体携手，在家乡甘肃渭源带着专业设备，深入该县会川镇杨庄村的艾草加工厂和田家河乡元古堆村的万寿菊种植基地，用6天时间完整拍摄了艾草由杂草变身乡村“致富草”的全过程，助力家乡产品走出大山。 此外，该团队的其他成员也纷纷担任“家乡推荐官”，深入兰州、陇南、定西、白银等地的多个村庄，以“镜”为“笔”记录陇原大地的山乡巨变。 与此同时，西北师范大学乡村振兴促进团、发展成就观察团、美丽中国调研团的师生则在河北、广西、内蒙古、甘肃等地，走进群众家中、田间地头，开展乡村振兴规划编制、探寻乡村发展现状等活动，深刻了解中药材产业融合蝶变、集群发展的新路子，记录非遗文化促乡村旅游发展的新路径，探寻产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的神奇“密码”。 “一路走来的所见所闻，是一幅徐徐展开的乡村振兴美丽画卷，所思所想是要在新时代争做推动山乡巨变的一支硬核力量。”西北师范大学学生张笑雨说。 以身为范 勇做抗疫生力军 一部电话、一台电脑、一支笔和一张纸，就是大数据核查志愿者的所有装备。 疫情发生后，西北师范大学团委与甘肃省兰州市安宁区培黎街道校地联合，组建了防疫应急志愿服务队。来自该校各专业的908名青年学生积极响应，居家与时间赛跑、与病毒竞速，协助培黎街道开展疫情防控大数据核查工作，短短几天累计核查32000余人次。 西北师范大学以线上发动为主要形式，组织动员已返回居住地的大学生，服从当地疫情防控和经济社会发展大局，力所能及地参与疫情防控等志愿服务，展现新时代青年学子的担当。 由该校36名本硕博学生组成的“心连心 共抗疫”实践团，充分发挥专业所长，利用暑期时间以线上形式面向全社会提供疫情相关的心理援助和网络支持服务。 以史为师 争当薪火传承人 “好喜欢孙佳丽老师的数学课。”在甘肃东乡县科妥小学，研支团志愿者孙佳丽在短短10天的时间里，用精湛的多媒体授课，充分激发了学生的兴趣。 在内蒙古、陕西、山东、河北、安徽、甘肃等地的乡村学校，多支实践团发扬师范教育传统，接过西北师大助力乡村教育振兴的支教“接力棒”，在线上线下通过结对帮扶、特色夏令营、实地调研等多种形式，进村入户、“送课上门”、云上支教，受到当地部分中小学生的“热捧”。 坚持向西向下、服务基础教育，多支实践团队不仅将西北师大精神内化于心、外化于行，在全国各地开展了形式多样的实践活动，还在学校迎来120周年校庆之际，深研党史校史院史，从百年大党的烽火奋斗史、学校筚路蓝缕的创业史中汲取前进力量，在百廿教育长征的鞭策之下，激发起西师人脚踏黄土地、豪饮黄河水的韧劲。 以学院历史为“透镜”，数学与统计学院“百廿结数韵 薪火代相传”百廿校史追溯团，深入学习建校以来学院的院史资料，发起“四海校友欢迎回家”等系列征集邀请，引发校友共鸣；历史文化学院“重走国立西北师范学院西迁之路”实践团、教育科学学院“赓续初心育桃李，百廿师范薪火传”实践团等还同北京师范大学相关实践团搭建交流平台，积极开展交流研讨学习，在建校120周年的节点上，一起追溯烽火岁月中两校的共同记忆。

8月31日，距离北京中小学秋季新学年正式开启仅剩一天，北京市海淀区永泰小学的资源教师刘翠红已列好了一长串的待办事项：在未来的一段时间里，她要和同事们一起，进校进班、对今年新入学的一年级新生开展入学评估；完成学校资源教室的整体运作计划、设定资源教室的课程安排、教具维护等等。 事情虽多，刘翠红心底自有计划，再也不是十年前那个手足无措的“新手”资源教师了。而这一切的转变，都离不开北京市海淀特殊教育研究与指导中心（以下简称“海淀特教中心”）提供的帮助与支持。 海淀特教中心坐落于北四环边上的展春园小区22号，一进门就能看到亮眼的标志：左边是一只手弯成半个爱心，右边是飞扬的彩带，颜色为赤橙黄绿青蓝紫七彩的颜色。 自2016年8月成立起，海淀特教中心既承担着全区特殊教育教学、科研、教师培训、资源开发和康复训练的组织统筹工作，同时还要对该区所有学校的随班就读工作进行管理和指导。在此之前，其原班人马已在依托于海淀特殊教育学校的一个特殊教育管理中心担负全区的融合教育工作。数年来，海淀特教中心仅资源教师培训一项，就已为全区培养了四百余名资源教师，覆盖每一个学区。 2018年6月，海淀特教中心在培训中带领资源教师进校实习观摩。图/海淀特教中心 用脚步丈量海淀，给资源教师“打样” 2010年，当时作为英语老师的刘翠红第一次接触到了有问题行为的孩子，但自己已有的心理学专业知识并不总能发挥作用。 就在这一年，成立不久的北京市特殊教育研究与指导中心组织了全市第一次资源教师培训。刘翠红依然记得当时参加培训的人并不多，“那时每个区（县）也才一两个人参加培训。” “资源教师是在资源教室为有特殊需求的儿童提供课程和帮助的老师。”海淀特教中心主任王红霞告诉记者，海淀自2005年起开始在首都师范大学附属小学（原四季青小学）建设第一个资源教室，直至2008年全区建有资源教室的学校也不过6所。2008年后，资源教室的建设才迎来快速发展，数量从2008年的6所增加到2022年的105所，居全市首位。 作为联结特殊教育与普通教育的关键人物和资源教室工作的承担者，资源教师是融合教育的重要推动人员，其专业素养对融合教育的发展质量有重要影响。 但对于当时的政府管理部门、学校和师生乃至大众而言，“融合教育”“资源教室”“资源教师”都是新鲜事物。 这也意味着，在其中发挥主要作用的资源教师应该具备哪些技能、如何运营资源教室、如何为特殊的孩子在普通学校就读提供帮助等等，这些问题，都没有标准答案。 作为担负全区特殊教育发展尤其是教师培训重任的海淀特教指导中心，开始派出仅有的几个人手，一所学校接着一所学校地进行调研，了解海淀各个学校在融合教育方面遇到的问题，促进资源教室建成后的有效运作。 调研中，资源教师的重要性不断凸显。但人从哪里来呢？“当时只有特教学校有专业的老师，但全区这么多的资源教室，把特教学校的专业老师调到普通学校做老师也不现实。”王红霞表示，资源教师的培训迫在眉睫，“需要想办法培养自己的资源老师。” 海淀特教中心主任王红霞在资源教师培训班上做分享。图/海淀特教中心 2011年，海淀特教中心开启了资源教师资格认证的探索之路，旨在为全区培养能够胜任资源教室工作与学校融合教育工作的专业人员。 刘翠红即是首批参与海淀区资源教师培训的教师之一。从最初的资源教师认证到后来针对特殊儿童的各个模块化培训，2011年起至今，刘翠红已记不清自己到底参与了多少海淀特教中心组织的培训。 2018年9月，刘翠红如愿成为一名专职资源教师，而今的刘翠红更是已经获得“海淀区优秀资源教师”“海淀区融合教育先进个人”多项荣誉的“明星”资源教师。 像刘翠红一样，在海淀特教中心的培训体系中成长起来的资源教师不在少数。数据显示，截至2022年，海淀特教中心开展了十余期资源教师专项培训，累计410名教师取得了“海淀区资源教师资格证书”，覆盖了海淀区17个学区。 课程不断“升级迭代”，始终对准教师需求 “2011年第一期开始的课程设置其实没有现在这么全面。”王红霞坦承，由于最初对资源教师培训中应该有哪些课程并没有明确的认知，所以课程主要是基于海淀特教指导中心本身的专家资源开展的。 记者了解到，第一期的培训项目主要包括9个专题，分别是个别化教育计划（IEP）的制定与实施、资源教室方案及实施、资源教室评估及课程设计、特殊儿童的心理评估、感觉统合的理论与实操、自闭症儿童的教育训练方法、与特殊儿童家长沟通的技巧、融合教育中的科学研究等。 “一年的培训课程下来，感觉还是偏理论。这样资源教师回到学校之后，上手还是会有问题。我们就开始反思培训课程应该怎么改进，后来就加入了一些实践操作。”王红霞介绍，第二期培训开始，实践操作的相关课时增加到全部培训课时的25%，参加培训的教师要为学校一名随班就读学生制定IEP，并撰写一份教育教学案例。 在对第二期参与培训的43名教师进行的回访调查中，海淀特教中心发现资源教师胜任程度最高的工作是家长咨询和利用课余时间在资源教室开展教学，但是对于康复训练、选编教材、诊断评估等工作的胜任程度较低。此外，教师对行为矫正的培训需求最高，对语言训练、康复训练、个别化教学以及诊断评估等方面的培训具有较高的需求。 此后，仅针对“上哪些课”的问题，海淀特教中心就进行了多次调整。从2013年起，资源教师资格培训增加了考核评估环节，2015年起增加了为期3天、共计24课时的教育实习环节，主要围绕资源教师在实际中遇到的资源教室课程设计与实施困难。 海淀特教中心老师在给资源老师上课。图/海淀特教中心 一名教师从参加培训到最后获得资源教师的专业证书，前后要参加80学时的培训课程，历时一年才能持证上岗。包含理论培训、教育实习、实操作业、考核评估四大模块，对取得合格学分后的教师授予海淀区资源教师资格证书，海淀特教中心已率先在全国探索建立资源教师“理论培训（Theoretical Training）+教育实习（Educational Practice）+考核评估（Assessment）”资格认证的“TEA模式”。 “即使拿到了证书，也得不断学习。”王红霞介绍，海淀特教中心为区内资源教师提供了很多提升类的课程，比如多动症案例分享、情绪行为干预等等。 已经成为“明星”资源教师的刘翠红也依然在源源不断地从海淀特教中心汲取营养。“今年上半年还有个资源教师中级培训，虽然我接受过这个主题的培训，但是这次培训的课程里还有我的盲点，特殊教育方面的理论研究也在不断更新，我也是需要继续学习的。”刘翠红说道。 除资源教师认证培训外，海淀特教中心2016年还在全国率先启动了应用行为分析教师专项培训，为更多的教师提供特殊教育服务支持。 搭建云平台，为资源教师提供学习交流机会 受疫情影响，2020年起，很多学校都曾有长期线上教学的安排。 对于普通老师而言，在线上教学的时候抓住学生的注意力也并非易事；对于资源教师而言，如何在此大背景下为有特殊需求的孩子提供支持，也是一件颇有难度的事情。 海淀特教中心将为资源教师提供支持的重点放在了课程上面。“一开始线上教学，这些有特殊需求的孩子在家里也不知道做什么，老师们也不知道怎么上课。我们就利用中心的教师资源录制了一些课程，比如绘本类、美术类课程。”王红霞介绍，海淀特教课程资源云平台启动以后，课程内容也不断丰富起来，“今年上半年，我们也让资源教师参与部分课程录制，目前整个平台上大概有500多节课。每周都会挑选课程给家长推送。” 海淀特教中心打造了特教课程资源云平台。图/海淀特教中心 记者在该平台上看到，课程资源丰富多彩，既有《煮毛豆》《长大以后》《不一样的小豆豆》等绘本类课程，也有《注意力训练》《感受悲伤和调节悲伤》《学会深呼吸》等专业类课程，还有《会振翅膀的小飞机》《精细动作手工—碎纸片粘贴画》《手工创意画》等需要动手操作的实践类课程。 刘翠红就是参与课程录制的资源教师之一，“看着容易，自己真的录起课来也不容易。一节十几分钟的课，私底下要花费一两天时间。” 但刘翠红乐在其中，录课可以清楚地看到自己在资源教室进行的训练课，反思训练课的科学性，能把理论跟实践很好地结合在一起，“我可以通过这样的方式知道自己存在哪些不足，不断提升自己。”在平台上看到感兴趣的内容，刘翠红也会停下来“取取经”。 王红霞表示，值得庆幸的是，在各方不断的努力下，从对“资源教师”知之甚少，到现在越来越多的学校重视这一岗位，作为为全区普通教育“托底”的海淀特教中心，也看到了更多的改变。 “以前我们培训也好、活动也好，大多是学校的普通教师，都没有特殊教育的专业背景。但现在情况不一样了，越来越多的特教专业的毕业生进入学校担任资源教师。”王红霞表示，专业出身的老师上手更快，也更容易在学校的资源教师岗位上发挥最大的效能。

9月13日，曹德馨将前往北京一小学开始为期三个月的实习，在这次实习中，他将专注于了解有学习障碍的小学生。 曹德馨是北京联合大学特殊教育学院特殊教育专业的一名大四学生。从踏入特殊教育的大门，到即将离开北京目前唯一一个承担基础特殊教育师资培养的大学，曹德馨内心日益坚定：每个有特殊需求的孩子都有平等的受教育的权利，“当你真真正正地了解他们之后，就会发自内心地觉得，付出再多都是值得的。” 自1991年设立开始，特教系平均每年为北京市培养约40名特教老师，至今已培养千余人，他们遍布北京市的特殊教育学校和接收随班就读学生的普通学校。 北京市特殊教育研究指导中心主任孙颖表示，北京基础教育阶段共19所特教学校，“特教学校的专业老师80%来自联大特教学院特教系。这里肩负着为首都基础教育培养特殊教育人才的重任，可以说是北京特教培养的‘摇篮’。” 北京联合大学特教学院的毕业生进入普通学校，为有特殊需求的学生提供支持。新京报记者 李木易 摄 课程设置始于情感、成于专业 特殊教育导论、行为矫正、自闭症儿童教育、教育心理学、儿童心理学……时隔17年，该校2005届毕业生、北京市石景山区培智学校校长张洁依然记得大学期间的部分课程，正是这一门门课程，让张洁和特教系的学生们逐渐掌握一名特教老师的所有技能。 特教专业负责人刘颂告诉记者，根据教育部的规定，针对师范生有必开的课程，比如心理学、教育学等等，同时针对特殊教育领域，在课程设置上有很多专业课程，其中最基础的课程就是《特殊教育导论》。 “这门课通俗来说就是告诉学生特殊教育专业的过去、现在与未来，讲述特殊教育基础概念、特教历史、国内外的特教制度和体系、特殊学生的类型等。”刘颂表示，这门课可以为学生认识人类的多样性从而尊重和接纳特殊学生打下很好的情感基础，“我们不是单纯进行知识讲授，我们更倾向于学生能有对特殊教育的情感认同，然后唤起学生的特殊教育使命感，在自己的能力范围之内，最大限度地帮助这群特殊学生，看到他们的价值，帮助他们最大可能发展。” 打下情感基础的同时，更多的专业课程为学生夯实基础。 心理学、教育学、特殊教育导论、特殊儿童诊断与评估、特殊儿童早期干预、随班就读儿童教育、情绪行为障碍儿童教育、孤独症儿童教育、智力障碍儿童教育、个别化教育计划、行为改变技术、运动治疗、游戏治疗……在联大特殊教育学院公布的2022年特殊教育（师范）专业的介绍上，大学四年开设的专业课程非常丰富。 刘颂表示，学生在校期间，前两年以通识类课程为主，第三年开始专业类课程不断增多，第四年校内课程减少，给学生留出充足的时间进行教育实践。 与此同时，特教系也在不断探索“课程思政”，聚焦特殊教育师范生的特教情怀和专业情怀，从大一到大四螺旋递进开展专业教育活动内容，专业教师、辅导员、校外专家形成多方合力共同育人，初步形成全员、全过程、全方位育人框架。 作为为北京市培养特殊教育师资的主责高校，北京联大特教学院特教系的课程设置也随着北京特教事业的发展不断丰富。 北京是全国最早推进融合教育的地方，早在1997年就试点在普通学校建设资源教室。此后，2013年，北京在全国率先出台了《北京市中小学融合教育行动计划》，越来越多的普通中小学校对特殊学生打开了大门。这也意味着，普通学校对特教师资的需求越来越多。 “这也要求学校在培养特教师资方面做调整，回应社会的需求，老师不仅要有特殊教育专业知识，还要有一定的学科教学能力。”孙颖说到，北京联大此前多为特教学校培养师资，而今则必须不断调整。 “我们的学生到普通学校之后要提供特殊教育方面的支持，比如给特殊学生个别化辅导，比如给随班就读学生所在班的班主任老师，给予教学、班级管理方面的支持。”刘颂介绍，在此背景下，特教系不断优化课程，增加适应融合教育的新内容；在实习环节增加学生在普通学校实习的机会。 刘颂告诉记者，毕业生进入普通学校工作，既有承担随班就读教学工作的，又有兼职或专职担任资源教师的，“我们的毕业生进入普通班级，班里如果有特殊孩子，我们的毕业生可以理解孩子并给予孩子特教专业知识支持，可以说，我们毕业生所教的班级是具有人文关怀的。” 言传身教，让学生在指导中获得知识 初秋的北京天空湛蓝，坐落于南二环路玉蜓桥畔的北京联大特殊教育学院迎来了特教系2022级学生。四年后，他们或许将成为北京中小学校的一名特教老师。 从初入校园的新生，到走上讲台的特教老师，这其中离不开北京联大老师们课堂内外的言传身教。 曹德馨还记得特教系教授王梅在《孤独症儿童教育》中讲授个别化教育计划的场景。个别化教育计划是指为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案，内容包括学生达到的教育水平的说明，能达到的短期目标和年终目标以及以一年为周期的评估目标、评估办法及评估日程表等等。 当时正处于大三上学期见习期的学生们被老师要求，找到一名特殊学生，认真观察记录，并为其制定个别化教育计划。 “我记得这门课是周二，周三就是要去学校见习的日子。”曹德馨找到了一名孤独症女生，“主要是有一些情绪不良的问题，言语发育上有些迟缓，发音也比较单一，能认识的字词和能说出来的字词比较少。” 制定个别化教育计划后，曹德馨还要跟进课程实施的效果、观察是否达到预期目标。“后来发现我们因为没有真的带过特殊学生，不了解学生能力的发展速度应该是什么样的，总是达不到预定的目标。” 曹德馨和同学们的“疑惑”在王梅老师的课堂上得到了解答：孤独症儿童的特点是个体差异比较大，在学习上会比普通学生慢一些，在制定教育短期目标时不能急于求成，为了看到效果而将目标定得太高，这样会失去目标制定的意义。 “基本上每周都会跟老师汇报，然后王梅老师就给我们每个人分析指导，共性问题会在课堂上集中讲。”在曹德馨看来，“理论+实践”和“手把手”的教授方式，让自己慢慢具备了专业的技能，“王老师真的超级认真负责，特别用心。我在理论方面其实学得不太好，但王老师从来不会因为我学得不好或者对理论不感兴趣，就不管我，而是每一次都督促我学习。” 用心育人的王梅老师、讲课风趣幽默的刘全礼老师、认真负责的张旭老师……曹德馨喜欢的教师名单可以列出一长串。 专业教师在第一课堂为学生带来专业知识之外，特教系也在努力打造“第二课堂”， 如安排学生前去小学对学习困难学生开展陪伴阅读、聘请退休的资深教师或专家进校指导。 “比如我们培养的特教师资无论进入特殊学校还是普通学校，针对说课、讲课、板书等教师基本教学能力，我们都会请一线的资深教师进校为学生们讲解。”刘颂告诉记者，学生进校实习时也会专门聘请指导老师“带徒弟”，在实际工作中给予更多指导。 从大一到大四，“全过程”实践让学生走入一线 曹德馨还记得自己第一次走进特殊教育学校的场景：上课时，自己坐在教室后排，观察并记录学生的状况，没想到学生在课堂上突然站起来大喊大叫。 彼时，对特教老师应该如何处理这种情况，曹德馨还没有明确的认识，他的心里一阵慌乱，“情绪激动的时候，这些特殊的学生可能会有一些过激行为。等我当老师的时候，不会有这样的学生打我吧。” 这样的担忧在一次又一次的见习中逐渐淡化了。为了让学生们能够把日常课本中学习到的理论知识和一线的教学实践结合起来，将其锻造成优秀的特教老师，联大实行“全过程”的人才培养模式，从大一至大四，几乎每学期都有一定的实践课时安排，让学生走进特殊教育学校或者普通学校实践。 大一专注于教师的书写技能培养，锻炼基本功；大二开始进入学校进行教育见习，普通学校与特殊学校每学期1-2周或者分散为整个学期里每周一天；大四上学期要在学校进行为期12周的实习…… “作为未来的特教老师，学生们必须在大学期间能持续不断地接触一线实践，包括我们的毕业论文也要求必须面向实践中的真实问题进行。”刘颂说，相关的实践都有课时和学分的要求，属于必修课，“修满学分才能毕业。有时候是分散见习，有时候是集中见习，这样的设计一直在延续。” 曹德馨已记不清自己过去三年已经有过多少次进校的经历，但他知道，学校在安排每一次实习时的侧重点都不同。 “最开始我们是不能接触学生的，只是在老师讲课的时候坐在后面观察学生。”曹德馨告诉记者，此后实习中，他和同学们还为特殊儿童制定过个别教学计划、制定教案、撰写听课记录、为孩子正式讲课等等，“这次要去的学校是一个普通学校，我们关注的重点主要是有学习障碍的孩子。” 在曹德馨看来，正是这些一线实践让自己越来越了解这群特殊的孩子，“比如孤独症儿童，个体差异很大，现在看到孤独症的孩子，我大体能知道是哪一种类型、估摸出孩子的能力水平，这些在课堂上是学不到的，对我的帮助很大。” 北京联合大学特殊教育学院特教系聘任校外实践教学导师。受访者供图 残健融合，浸润式引导学生投身特教事业 时隔多年，张洁依旧对在特教学院求学的时光印象深刻。 自2005年毕业至今，张洁始终在特殊教育领域默默坚持，并从一名普通的特教老师走到了管理岗位，成为石景山区培智学校校长。在张洁看来，“联大是一个包容性很强的大学，一直坚持的是残健融合的环境。就是在这样的环境中，受到学校老师的影响，学生们才更容易和特殊学生融合、共同成长。” 张洁还记得初到学校时的不适应，在很安静的场所时，会有听障学生边打手语边发出一些声音，“确实是需要一个适应的过程，但就是在这个适应的过程中，会潜移默化地受到影响，以后作为特教老师，也能更公平地对待每一个特殊的孩子。” 曹德馨也十分感慨，“我觉得他们在生活上有时候会遇到困难，比如视障生刚进来的时候找不到洗手池或者卫生间的位置，那我们就多提供帮助。但他们同样也会给我们帮助。” 习惯了在北京联大特教学院的生活，也习惯了老师们对待身边特殊学生的态度，曹德馨觉得，自己在接触特殊学生时，包容度会更高，对人对事的看法也有了很大的改变，“可能还是残健融合的校园环境、老师们的教导，改变了我。” 2019年5月17日，北京联合大学特教学院报告厅，特教专业的学生用分享叙事情景剧、展示叙事音乐剧等方式分享自己对特殊儿童的感受。受访者供图 “保证每一名孩子受教育的权利。”这是特教老师们在教育未来的特教老师时，反复提及的一句话，也是每一名特教老师的使命。 “我们培养的老师，他们未来要教的学生可能简单的计算或者识字，都需要重复很多遍。可能特教老师付出了各种努力，但是看不到孩子的显著进步，甚至孩子的行为有时还会倒退。这对特教老师的自我效能感提出了很大的挑战；这需要特教教师更加主动去学习、思考和调整教育教学，如何给予特殊学生更具有针对性的脚手架和支持，从孩子的点滴进步中获得特教教师的专业成长。”刘颂曾说到这样一个现实挑战。 这也意味着，对学生们而言，保有对特教的热爱方能在面临这些挑战时坚持前行。值得庆幸的是，学生们在校期间就已种下热爱特教事业的种子，并义无反顾地走上特殊教育的道路。

永馨身上有很多个第一——培养了我国第一批特殊教育本科生和研究生、撰写了第一套特殊教育专业教材、创立我国高校第一个特教专业，填补了高等师范教育特殊教育的空白…… “我当时便称我的第一批学生是‘黄埔一期’，前五期学生是‘黄埔108将’，他们现在很多仍在特殊教育一线工作，有的已经成为教授、校长。”9月5日上午，朴永馨接受新京报记者的专访，提起昔日的学生，他眼神里满是笑意。 “一五计划”时期，应国家对特教专业教师的需要，朴永馨和同学银春铭一起去苏联学习特殊教育。1961年，从国立莫斯科列宁师范学院（现为国立莫斯科师范大学）特殊教育系毕业。回国后，朴永馨便投入特殊教育事业中，转眼就是半个多世纪。 回忆特教专业创立时的艰辛，谈政策变迁……87岁高龄的他思路清晰、逻辑缜密。 朴永馨见证了我国特殊教育事业的发展与变革。言谈中，他多次提到“平等”二字。朴永馨认为，特殊教育教师最重要的是要热爱行业、尊重孩子、爱孩子。 如何评价我国特殊教育专业的发展？他用一句话形容：70年前，我们不在国际特殊教育事业的队伍里，而现在，我们已经可以在这个队伍中和其他国家平行前进。 北京师范大学特殊教育系创始人朴永馨教授。 新京报记者 李木易 摄 应国家需要留学苏联学习特殊教育 新京报：新中国成立后，百废待兴，特教行业更是急需专业老师。“一五计划”时，你就被派到苏联留学，当时我国的特殊教育情况是怎样的？ 朴永馨：1948年，国民政府发布的最后一份“教育年鉴”中提到，当时我国特殊教育学校有42所，从事特殊教育的教师是360人。旧中国，特殊教育并非大中小学体系中的重要一环，而是被归为社会教育，由教会、福利机构提供，属于慈善、救济性质，当时42所学校中，仅有一所国立、七所市立。 1951年，周恩来总理签署了《关于学制改革的决定》，其中将特殊教育变成新中国国民教育体系中的一个重要组成部分。这是一个根本性的改变。 如今，根据教育部公布的数据，2021年，全国共有特殊教育学校2288所，特殊教育专任教师将近7万人。以高等学校为例，专门招收残疾人的高校我国有23所，比如北京联合大学特殊教育学院、长春大学特殊教育学院、天津理工大学聋人学院等，这组数据在国际上都是比较高的。 新京报：看以往的报道，你在苏联求学时读了四个特教专业？ 朴永馨：第一个五年计划中，国家便提出要建立高等学校的特殊教育专业，我们被派到苏联留学就是要回来在大学中建设特教专业的。因为当时我国高校没有，国外大学中有这样的专业。 1956年，我和银春铭到了国立莫斯科列宁师范学院学习特殊教育专业。苏联那时有针对聋哑、弱智、语言障碍、盲人的四个特殊教育专业，但我们只有两个人。其实，我们可以选择学一个特教专业，再选一个数学或语言的普通教育专业。但我想，要把人家特教的东西都学来，回国好用。 我们商量后，决定放弃普通教育专业，只学习特教专业。第一年跟着聋人特教专业学习一年级知识，升入二年级后我一边学聋人特教二年级知识，一边学习另一个特教专业的一年级知识，就这样到了第四年，我申请到列宁格勒出差，到那里学习盲人特教专业知识。如此，我们在国外学习了五年，把四个专业都学下来了。 回国后我本可以直接回到北师大建设特教专业，但我选择先到一线实践，再回到高校阵地。于是，我进入北京第二聋哑学校从事一线教学。 三十多年前，朴永馨在英国伦敦马克思墓前拍照留念，这里也是他久仰之地。 受访者供图 在特教专业成立之初也曾经历“招生难” 新京报：上世纪60年代的一线特殊教育情况和现在有哪些不同？ 朴永馨：现在招聘教师都标准化了，要求老师热爱工作、有学识等等，这些在教育部发布的文件中都有明确要求。此外，现在对教师的学历也有很高要求，好的学校会招研究生进入特教领域教学。 而我们刚开始的时候连教学标准、大纲都没有。当时，缺老师就上街道办去问有没有来登记找工作的失业人口？合适就招进学校当老师。不指望教书，能看孩子就行。那时来当老师的有初中毕业生、家庭妇女。 我们就在这样的环境下逐渐把教学工作开展起来，之后一待就是近20年。其间，我也做了很多科普、调研的工作，也为一线学校做了点贡献。 直到“文革”后期，我提出想回到高校建特殊教育专业，因为国家一直有这个需要，北师大和教育部当时都很支持。1979年，我正式调到了北师大。其实，国家从上世纪50年代起就对特殊教育教师待遇有倾斜，比普通教师的工资高15%。我调到北师大做老师后，反而降了两级工资（笑）。但我想，降工资也干，我可以在高校建设特殊教育的阵地。 新京报：不论从专业建设还是教材编著，你推动特教事业完成了多项从“0”到“1”的突破，其间遇到了哪些困难？ 朴永馨：说实话，我也够大胆的。教育学、心理学、教育史是教育专业的主要科目。1986年，北京师范大学成立特殊教育专业，招生时，我连教材都没有（苦笑）。 只有我一人设计专业课程。特殊教育学、特殊心理学、特殊教育史三门专业课，我不可能那么快把专业教材都编出来，只能先做提纲，亲自给学生上课。这三门专业课都是我一人上。 当时不仅没有教材，连办公室都没有，后来在系主任办公室给我放了一张桌子。就这样，我早晨去打扫卫生，系主任办公的时候，我就去图书馆工作，就这样逐渐编好了讲义和教材。 新京报：特殊教育专业刚成立时，是不是招生很困难？ 朴永馨：对。北京师范大学特殊教育专业第一批招收了15名学生，但第一志愿填报这个专业的学生没有几个。看到专业名称叫“特殊教育”，有的学生问“是不是专门培养特级教师？”，还有的问“是不是培养特务间谍？”（笑） 当时也有学生愿意来，但家里不同意。我记得有个女生，她对象家里说，“你要搞这个，俩人就得吹”，人家就只能不干了呗。确实有艰难的过程。 当时，社会上对残疾人还有很深的误解。学生们招来之后，先做入学思想教育，普及相关理论，让他们了解特殊教育的内容，了解特殊教育教师的责任。 我让学生到福利院、特殊教育学校实地观察残疾人的生活和学习，也激发青年人的热情。我当时对他们说，你们想开垦处女地，特殊教育就是新兴学科。他们中很多人目前还在从事特殊教育。 希望建设中国特色的特殊教育学科理论 新京报：你见证了特殊教育事业哪些重要的发展阶段？ 朴永馨：1988年，第一次全国特殊教育工作会议上提出 “发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合，以普及为重点”的方针，为建立适合中国国情的特殊教育体系明确了发展方向。根据这次会议精神，特殊教育学校、普通学校附设特殊教育班和在普通学校随班就读成了我国残疾儿童少年就学的三种主要形式。 我记得那次会议上，决议期间，我提出了两个意见，一是特殊教育不要只局限于小学教育，二是特殊教育不要只局限于盲、聋、弱智三类，要涵盖情绪障碍、语言障碍等情况，国家都采纳了。 1998年，时任中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清在中国残联第三次全国代表大会上的祝词中，提到“自有人类，就有残疾人。”这即说明社会发展中有人类就有残疾人，他们也是平等的人，也有权利有义务，这是我们特殊教育建设的理论基础。 我在几十年的特殊教育工作中领悟到的重要一点是，我们应该如何看待残疾人、怎么对待残疾人，这是特殊教育发展中很重要的问题。 从法律来看，1982年修订的《中华人民共和国宪法》特别体现了对残障人士以及特殊教育的关心：“国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。”在《宪法》中写进特殊教育为今后制定各种法律提供了根据。 从党的文件来看，党的十七大将“关心特殊教育”首次写进报告中。之后，党的十八大、十九大报告中又分别提出“支持特殊教育”“办好特殊教育”，让全国特教人备受鼓舞。特殊教育教师虽然是一个很小的群体，但在地位上有了提升，在党和国家的一些重大会议、教师评选中都能看见特教教师的身影。 新京报：在特殊教育高质量发展方面，目前还有哪些壁垒有待突破？ 朴永馨：对于中国特色的特殊教育学科的形成，我思考得较多。我去英国、以色列、美国参与特殊教育的会议、论坛，作为中国特殊教育领域的工作者，我已经能够比较平等地参与国际讨论。但是，目前我们很多时候还在讲外国理论，没有形成一个能够被国际公认的、中国特色的特殊教育学科理论。 没有理论支撑，实践就是盲目的实践。我们拥有特殊教育专业的高等学校不仅要培养特教教师，更要进行理论研究，高等学校要承担起这一责任。 此外，在特殊教育专业方面，随着残疾人进入中学、高中，甚至大学，我们要重视特教中的学科教育。比如聋人的高中数学、地理、物理，聋校毕业的教师教不了，盲校教师仅会盲文也教不了这些学科。高等教育中的学科教育和特殊教育如何结合也需要研究。 我也一直关心少数民族地区特殊教育问题，鼓励学生到西南、新疆去。就像摆脱贫困一样，普及特殊教育，一个都不能少。

9月9日，中国儿童中心联合中华少年儿童慈善救助基金会在中国儿童中心儿童探索馆举行“童+365计划”公益项目爱星行动99公益日专场活动——“星月同辉爱在中秋”。 来自北京市朝阳区彩虹村庄康复中心的孤独症儿童与家长共同参与了制作月饼及花灯的体验活动，感受中秋传统习俗；儿童探索馆开展了社会融合活动，儿童家庭在10米长卷上彩绘出形态迥异的星星，共同点亮璀璨“星空”。 据了解，作为国家级儿童教育发展和研究机构，2016年中国儿童中心面向包括心智障碍、听力障碍、流动、留守、大病、贫困、孤儿等儿童群体发起了“童+365计划”公益项目，倡导全年365天“天天公益、人人公益、家家公益”的公益理念。项目以中国儿童中心老牛儿童探索馆为实施基地，为儿童早期教育注入全感官探索教育元素，探索搭建国内首个针对困境儿童的公益性儿童博物馆教育平台，得到了诸多企事业、社会组织及爱心人士的热心响应和参与。2022年，为进一步链接公众参与通道，中国儿童中心特别与中华少年儿童慈善救助基金会达成战略合作，将中国儿童中心“童+365计划”公益项目与中华少年儿童慈善救助基金会“星联星”自主品牌项目联合，共同策划推出星联星“童+365计划”爱星行动。 中国儿童中心党委书记丛中笑表示，儿童是祖国的未来、民族的希望，其健康成长需要家庭、学校及社会各界协同共育。希望此次公益日活动为孤独症儿童创造更加安全友好的社会融合契机，呼吁全社会为孤独症儿童营造更加公平和谐包容的浓厚氛围。 中华少年儿童慈善救助基金会秘书长姜莹表示，双方合作聚焦孤独症儿童家庭，以促进孤独症儿童社会融合为目标，一方面为孤独症儿童家庭提供亲子自由探索体验、社会融合活动等教育服务，让更多孤独症儿童享有友好平等的校外教育资源；另一方面通过公益平台、爱星行动义卖专场等线上线下相结合的筹款方式，链接社会公众参与，广泛汇聚社会爱心力量。

据人力资源和社会保障部消息，人社部将于9月5日至11月11日开展2022年大中城市联合招聘高校毕业生秋季专场活动。 据悉，本次活动面向2022届未就业高校毕业生、往届未就业高校毕业生、2023届高校毕业生和有招聘需求的各类用人单位开展。线下招聘活动突出专业化、精准化、小型化、行业性，重点发动企业进校园招聘。线上开设“行业、区域、人才”招聘专区，多频次举办直播带岗、视频双选会、企业云宣讲等活动。在高校集中、毕业生数量多、就业压力大的城市，以及西部欠发达地区和受疫情影响严重的地区，举办多场跨区域巡回招聘会，为当地高校毕业生上门送岗位，拓宽就业渠道。持续开展政策宣讲、咨询、就业指导等多元化就业服务。 活动将在中国国家人才网设主会场，设置行业专场、区域专场、人群专场、直播带岗、政策宣讲、就业指导、高校毕业生精准招聘平台、优秀职场毕业生、活动资讯等专区。毕业生可在微信中搜索“全国高校毕业生精准招聘”小程序登录求职。

“这将会是让我记忆深刻的中秋节，不仅吃到了香甜可口的月饼，还有帮扶我的叔叔、阿姨、老师和同学的现场陪伴。”9月8日，浙川东西部协作兰溪—通江教育帮扶中秋节关爱活动在四川省通江县瓦室中学举行，兰溪驻通江工作队的到来，让通江县瓦室中学的学生小英（化名）和小伙伴们都十分高兴。 自2021年新一轮东西部协作开展以来，浙江省兰溪市结对帮扶四川省通江县，聚焦产业合作、改善民生、消费帮扶、劳务协作、人才交流、教育帮扶等重点领域，助力通江经济社会高质量发展。在教育帮扶方面，除支持通江县农村学校环境提升、教师专业成长外，还针对通江县未消除返贫风险的监测户家庭学生进行专项帮助，制定了翔实的《通江县东西部协作教育帮扶实施方案》，加大了对监测户家庭学生的专项帮助。 本次中秋节关爱活动，就是特别针对监护家庭学生而举办的。在现场，帮扶工作队通过与监测户儿童及其老师交流，详细了解了孩子们目前的学习生活情况及实际困难，并鼓励他们树立信心、在逆境中自强不息、要有勇气和信心去战胜生活上的困难。 据了解，专项帮助分为三类，一是定额补助，主要针对学前教育阶段到高中阶段学生，标准为每学期1000元到2000元，用于节日慰问、生活补贴、交通补贴、研学和心理咨询等；二是特困助学金，主要针对孤儿或家庭成员都缺乏劳动能力的特殊困难学生，标准为享受定额补助外再一次性补助3000元；三是奖励资金，主要对县内就读的义务教育阶段3至9年级和高中阶段品学兼优的学生给予600到1000元的奖励。按照“一生一策”差别化帮扶的原则，小英每年可以得到2000元定额补助和3000元特困资助资金。 “通江县现有监测户家庭学生582人，每年帮扶资金大约200万元。让每一个监测户家庭学生都能快乐学习、幸福生活、阳光成长，都能享受到更加公平、更加有温暖的教育，我们的帮助才更有意义。”兰溪市副市长，挂职通江县委常委、副县长章丽清说。

今年我国高校毕业生达1076万人，同比增加167万人。组织线上线下招聘会，提供更多就业信息；搭建校企合作桥梁，开拓更多就业岗位；优化服务保障，引导毕业生到基层和重点领域建功立业……用心用情、精心暖心、落实落细。在高校毕业生就业的关键阶段，各地各部门多措并举，精心保障毕业生求职之路，全力推进高校毕业生就业工作。 　　就业是民生之本。2022届全国普通高校毕业生达1076万人，同比增加167万人。受新冠肺炎疫情等多重因素影响，高校毕业生就业形势严峻复杂。 　　在高校毕业生就业的关键阶段，教育系统会同有关部门开展2022届高校毕业生就业促进周、高校毕业生就业“百日冲刺”等系列活动，进一步挖掘岗位资源，做实做细就业指导服务，引导毕业生到基层和重点领域建功立业，全力推进高校毕业生就业工作。 　　开拓岗位，提供更多就业信息 　　经过认真准备，西安电子科技大学通信工程学院本科毕业生崔超樊通过笔试与面试考核，成功签约陕西凌云电器集团。“公司在电子产品研发方面的业务内容，与我的专业匹配度较高，也是我的兴趣所在。能找到心仪的工作，我很感谢学校和学院的帮助。”崔超樊说。 　　崔超樊的签约单位，是学校“访企拓岗”专项行动中的一家合作单位。此前，学校领导带队前往该企业调研，了解产业发展趋势、企业用人需求，搭建起校企合作桥梁。 　　为开拓就业市场，今年以来，全国高校书记校长访企拓岗促就业专项行动启动实施，截至目前，已有2400余所高校走访用人单位约15万家，拓展岗位290多万个、实习岗位130多万个。 　　促就业、稳就业，开拓岗位是关键。各地各部门各高校积极行动、全力以赴，为毕业生提供更多就业信息。 　　打造数字化高校毕业生就业市场。国家大学生就业服务平台升级完善，发挥出市场化岗位吸纳就业的主渠道作用。截至8月21日，平台已汇集各类岗位资源1325万个，2022届毕业生注册547万人，用人单位注册55万家。 　　广泛凝聚各方合力。教育部联合人社部、国资委等共同举办“国聘行动”第三季，汇集岗位资源68万个；教育部与全国工商联共同举办“民企高校携手促就业”活动，开拓岗位15万个；工信部、教育部共同举办“中小企业网上百日招聘”活动，提供招聘岗位11万个。 　　完善市场化社会化就业促进机制。教育部发动民营企业广泛参与供需对接就业育人项目，2022年，291家用人单位和1271所高校申报的6381个项目完成首批立项。 　　发挥政策性岗位压舱石作用。相关部门出台更大力度政策措施推动加快招聘进度，国有企业稳定扩大招聘规模，扩大应征入伍规模，开发科研助理岗位吸纳高校毕业生等。 　　用心用情，做好就业指导服务 　　就业心态调整、信息搜集、简历撰写、面试与表达……经过为期5天的“宏志助航计划”就业能力培训，河南农业大学农林经济管理专业本科毕业生肖连鑫收获很大。 　　“培训让我的应聘能力得到显著提高，也让我对个人职业生涯有了更清晰的规划。”肖连鑫已收到牧原集团的录用通知，他坦言：“很幸运也很感激。” 　　由于家庭经济困难、社会资源匮乏、就业能力不足等多种原因，就业困难毕业生面临着不同程度的压力。为此，今年春季学期，教育部部署实施“中央专项彩票公益金宏志助航计划”，面向重点群体开展就业能力培训，帮助参训学生增强求职信心、提升就业能力。截至目前，已线下培训毕业生8.93万人、线上培训67.6万人。依托国家大学生就业服务平台，累计向2022届高校困难毕业生群体推送岗位信息165万条。 　　面对严峻复杂的就业形势，用心用情提供就业服务、做好就业指导，成为各地各部门各高校的共识。 　　教育部以“多措并举，蓄力就业新征程”“如何应对求职面试”等为主题，开展“互联网＋就业指导”公益直播课111场，收看人次超3.1亿； 　　四川省组建成渝地区双城经济圈就业创业导师团，深入高校开展讲座与咨询70余场，服务应届毕业生3万余人次； 　　浙江大学举办就业形势分析、基层就业主题宣讲、求职技能培训、求职心理调适等就业指导活动，参与学生2.3万余人次，还聘请校内外专家百余人，为学生提供自我认知、时间管理等方面的一对一辅导； 　　同济大学建立“未就业毕业生”“重点就业学生群体” 数据库，及时掌握学生基本情况、求职意向、就业推荐、心理辅导等信息，个性化记录学生参加校园招聘宣讲、参与职业技能培训活动的有关内容…… 　　用心用情、精心暖心。一系列落实落细的就业指导服务，精心保障高校毕业生求职之路。 　　脚踏实地，引导毕业生到基层建功立业 　　基层是高校毕业生建功立业的舞台，也是吸纳高校毕业生就业的广阔空间。 　　这个毕业季，中国人民大学国际关系学院本科毕业生万文祥选择回到家乡山东基层工作。“我是从农村走出来的学生，对家乡很有感情。广阔天地大有可为，我希望在基层一线磨炼本领、服务人民。”万文祥说。 　　像万文祥一样，选择在基层和重点领域就业的学生越来越多。为引导学生树立正确的职业观、就业观和择业观，各地各部门各高校不断加大政策力度、深化就业育人、强化培养使用、优化服务保障。 　　今年以来，教育部会同各部门共同做好“特岗计划”“三支一扶”“西部计划”等基层项目的招录工作。其中“特岗计划”计划招募6.7万人，“三支一扶”计划招募3.4万人，“西部计划”新招募志愿者3.67万人。 　　为发挥高校毕业生在城乡社区治理和服务中的积极作用，民政部、教育部等多部门联合印发通知，提出加强社区工作者队伍建设招录一批、发展城乡社区服务业吸纳一批等举措，多渠道吸纳高校毕业生到城乡社区就业创业。 　　安徽省开发2000个大学生科技特派员岗位，服务村、农户及新型农业经营主体等经济实体，鼓励符合条件的大学生科技特派员兼任所在乡镇、村（社区）团干部，参与共青团和青年工作，为乡村振兴储备科技人才。 　　东北大学开展“逐梦报国志·行走天地间”活动，近年来，前往电子信息、装备制造、航空航天等重点领域和基层就业的毕业生比例保持在50％以上。 　　好儿女志在四方，有志者奋斗无悔。选择到基层和人民中去建功立业，让青春之花绽放在祖国最需要的地方，成为越来越多青年学生的理想追求。

近年来，很多上有老下有小的中年人“爱”上了考证，希望借此提高自己的职场竞争力。一股“考证热”在中年群体当中兴起。 　　考证增加竞争砝码 　　晚上7点半，王燕准时打开网校的页面，当晚中级经济师课程正在进行考情分析和备考指南的直播。作为一名职场妈妈，拥有一整段可以安静坐下来的学习时间并不是件易事，王燕每次都会排除“万难”，准时守候在直播间。精讲讲义如何详读，重要知识点如何做笔记，独家解析考点的口诀和模型如何记忆……每次听下来都信息量巨大。 　　在王燕看来，最迫切的目标就是要拿下证书，而支撑她坚持学习的动力除了想要变得更好的目标外，更有来自人到中年的现实压力。做HR的王燕比别人更直接接触裁员、失业这类场面，压力倍增，想着多学一门本事傍身，在职场顺利晋升一级，哪怕将来也面临被裁的命运，起码还能多一条出路。 　　职场有了跨界技能要求 　　考证人数这几年不断攀升。2022年全国社会工作者职业资格考试约89万人报考，再创历史新高。从2019年以来，这个考试报名人数每年增加10余万人；中级会计师，2019年的报考人数还是160万，到2022年已增加到209万；教师资格证报名人数2019年为880万人，到2021年已经超过1000万人。 　　环球网校CEO伊贵业表示：“近两年我们看到中年人考证人数变多了，这是一个趋势，背后也折射出中年人在职场上的压力。特别是从2019年开始，新职业、新技能不断涌现，对从业者提出了技能跨界的要求。过去那种靠一种技能干到退休的情况越来越难了。在这样一种背景下，人们需要更多地去学习，来适应新技能以及一些跨界应用技能的学习需要。” 　　考证前先查查证书含金量 　　教师资格证、法律职业资格证、人力资源师证、注册建筑师证、心理咨询师证……这些证书在考证大军中有着相当高的热度。不少中年人抱着技多不压身的想法，一年能考两三个证书。 　　一些证书的含金量也值得掂量。比如这几年特别热门的心理咨询师证，其实在2017年时已经退出国家职业资格，现在市面上进行的培训都是行业协会或培训机构自行发证的，虽然可以证明能力，证书效力等同，但并非准入类证件。准入类职业资格目前仅有72项，其余大量证件认定的都是职业技能等级而非职业资格。因此，对培训机构、特别是评价机构设置准入门槛很有必要，考生在考证时也要尽可能选择那些权威性强、受广泛认可的机构。 　　近日，人力资源和社会保障部在其门户网站开设“职业资格和职业技能等级认定证书查询”专栏，劳动者和用人单位都可通过官方渠道查询职业资格和职业技能等级证书，避免上当受骗。

日前，教育部发布新版《职业教育专业简介》（以下简称《简介》）。 教育部职业教育与成人教育司负责人介绍，新版《简介》将中职、高职专科、高职本科专业简介框架统一调整为9项内容：专业代码、专业名称、基本修业年限、职业面向、培养目标定位、主要专业能力要求、主要专业课程与实习实训、职业类证书举例、接续专业举例。其中，与原中职专业简介相比，职业面向、培养目标定位、主要专业能力要求、主要专业课程与实习实训、职业类证书举例5项内容进行了调整优化；与原高职专科专业简介相比，职业面向、主要专业能力要求、主要专业课程与实习实训、职业类证书举例4项内容进行了调整优化。 从内容上来看，新版《简介》主要有以下显著变化：一是将原“就业面向”调整为“职业面向”，更加明确本专业对应的职业、岗位群或技术领域。二是将原“职业能力要求”和“主要职业能力”调整为“主要专业能力要求”，按专业对应的职业（岗位群或技术领域）需求，更加突出根据典型工作任务分析出的主要专业能力要求。三是将原“专业教学主要内容”和“核心课程与实习实训”调整为“主要专业课程与实习实训”，具体包括专业基础课、专业核心课和实习实训环节，新版《简介》专业课程体系更加完整，对各学校制订专业人才培养方案的指导性更强，同时也为学校教育教学改革留出了合理空间。四是将原“职业资格证书举例”调整为“职业类证书举例”，按照职业资格证书、职业技能等级证书等进行列举，更加符合新修订的职业教育法的要求，有利于推进职业教育岗课赛证综合育人。 相关负责人介绍，新版《简介》主要有以下特点： 一是体现全局性，呈现人才培养概貌。新版《简介》系统体现中职、高职专科、高职本科人才培养体系架构，全面展现职业教育各层次各类型专业基本信息，科学规范德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才培养核心要素和环境要求，为学生报考职业院校及继续深造提供权威指导，为院校制订人才培养方案提供基本遵循，为社会用人单位选用毕业生提供重要参考。 二是聚焦适应性，优化职业教育类型特征。新版《简介》深度匹配新技术和产业变革需要，深度对接职业岗位场景，突出职业岗位能力培养，更新课程体系，升级专业内涵，淡化学科教育色彩，同时注重科学文化知识和专业类通用技术技能培养，强调科学精神、工程思维等的培养，强调全面贯彻质量、安全、绿色等现代产业理念要求，强化实习实训等实践性教学环节，推动技术技能人才供给侧改革。 三是注重前瞻性，提升未来职业能力。新版《简介》紧盯行业变革、对标科技创新，优化专业定位，在职业面向中强调专业对应的数字化新职业场景和新岗位，列举对应的职业资格证书和职业技能等级证书等职业类证书，前瞻布局培养学生掌握数字技能、绿色技能等未来职业能力，使职业教育专业成为更好适应、支撑、引领经济社会高质量发展的“快变量”。 四是发挥整体性，促进贯通融通培养。新版《简介》统筹规划职业教育不同层次培养规格、能力要求、课程体系，各层次有机贯通、逐层提升。新版《简介》还着力体现职普融通理念，列举职业院校贯通培养中每一层级接续高一层级的专业，为学生继续学习时的专业选择提供参考，为畅通技术技能人才成长成才打开通道。 五是保持简明性，展示职业教育良好形象。新版《简介》通篇以列举要点的形式，按照需求导向展开，以高度凝练的“千字文”，将职业道德、文化知识、技术技能内化为职业综合素质、外化为行动能力具体要求，课程名称、实习实训内容体现职业教育特点，通俗易懂、简洁明了，让家长能看懂、学校易操作、社会能理解，为社会各界全面认识职业教育提供有效帮助。

9月9日，中共中央宣传部举行“中国这十年”系列主题新闻发布会，教育部部长怀进鹏出席发布会，介绍党的十八大以来教育改革发展成效有关情况，并答记者问。 怀进鹏表示，这十年，教育普及水平实现历史性跨越，更好保障了人民受教育机会，有效缓解了群众急难愁盼问题。 据介绍，目前，全国共有各级各类学校近53万所、在校生超2.9亿人。学前教育毛入园率88.1%，比十年前提高23.6个百分点；在实现全面普及的基础上，九年义务教育巩固率达到95.4%，比十年前提高3.6个百分点；高中阶段教育毛入学率91.4%，提高6.4个百分点；高等教育毛入学率57.8%，提高27.8个百分点。 各级教育普及程度达到或超过中高收入国家平均水平，其中学前教育、义务教育达到世界高收入国家平均水平，高等教育进入普及化阶段。劳动年龄人口平均受教育年限达10.9年。 20万名义务教育阶段建档立卡辍学学生动态清零，历史性解决了长期存在的辍学问题，为全面建成小康社会作出重要贡献。全国2895个县全部实现义务教育基本均衡，99.8%的中小学校办学条件达到“20条”底线要求，学校面貌有了根本改观，形成城乡义务教育均衡和一体化发展新局面。学生资助政策体系覆盖全学段，十年来累计资助学生近13亿人次。持续实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，累计录取学生95万余人。30万以上人口县均设有特殊教育学校，残疾儿童义务教育入学率达95%以上。

9月8日，教育部召开2022年第11次全国教育系统疫情防控工作视频调度会议，深入贯彻习近平总书记关于新冠肺炎疫情防控重要指示批示精神，落实党中央、国务院决策部署，加强高校突发疫情应急处置指导，交流部分省份、高校应急处置经验，找短板、补漏洞，部署做好当前教育系统疫情防控工作。 会议深入研判近期校园疫情防控风险和短板，并作出部署。加强校门管理，严格落实师生员工一体化管理，严把校门关，根据疫情形势动态调整校门管理措施。加强健康教育和活动管理，教育引导师生员工戴口罩、少聚集，非必要不举办校内聚集性活动。加强师生健康监测，全面落实师生健康监测措施，做好常态化和重点人群核酸检测。加强重点场所防控，严格落实学校食堂、宿舍、教室、校医院、图书馆、快递点、校内超市、校内家属院等重点场所疫情防控要求。加强教育教学工作统筹，尽可能安排线下教学，科学安排线上线下教学转换，保障教育教学进度和质量。加强关心关爱和思想引导，校园防控既要严格又要柔性，完善诉求反映通道和问题解决反馈机制，做好生活服务保障，最大限度减少对学习生活的影响。加强属地联动和风险防范，主动融入属地联防联控机制，争取防疫物资保障和专业力量支持，确保学校一旦出现疫情，能够以快制快，应检尽检、应隔尽隔、应转尽转、应消尽消；健全风险动态监测机制，发现问题及时处置，有效化解潜在风险。加强中秋、国庆假期安排的研究部署，提前谋划中秋、国庆假期安排，丰富校内生活，引导师生员工假期就地过节。加强督导检查，组织开展校园疫情防控专项督导检查，发现问题、堵塞漏洞、补齐短板。 国家疾控局推荐的专家讲授了高校新冠肺炎疫情应急处置要点。部分省份教育部门和高校代表作交流发言。教育部应对新冠肺炎疫情工作领导小组各专项工作组负责人，各省级教育行政部门、教育部直属各高等学校、部省合建各高等学校负责人等，分别在主会场和分会场参加会议。

　在今天国新办举行的新闻发布会上，教育部部长怀进鹏表示，在考试招生制度方面，十年来，人才选拔方式更加科学规范。“这些年来，大幅减少、严格控制高考加分项目，已经取消5类全国性高考加分项目，逐步取消95类地方性加分项目，推动少数民族加分更加精准。” 　　“2020年起，启动实施强基计划，聚焦国家重大战略需求，积极探索选拔培养基础学科拔尖创新人才，这三年来已经招收1.8万余人。深入推进高校艺术类专业和高水平运动队考试招生改革，进一步提高选拔的公平性和科学性。”怀进鹏说。 　　怀进鹏指出，十年来，区域城乡入学机会更加公平。持续实施支援中西部地区招生协作计划，新增招生名额重点向中西部省份和人口大省倾斜。持续实施重点高校招收农村和贫困地区学生专项计划，从2012年当时只招1万人增至今年的13.1万人，累计录取学生95万余人。进一步落实和完善进城务工人员随迁子女升学考试政策，累计已有168万余名随迁子女在流入地参加高考。 　　怀进鹏表示，考试评价的素质教育导向不断强化。各地普遍建立起高中综合素质评价制度。增强高考命题的育人功能，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，突出能力考查，加强教考衔接。大力推进高职院校分类考试，采取“文化素质+职业技能”的评价方式，全国每年通过分类考试录取的考生已经超过300万人，占高职招生总量的60%以上。 　　“考试招生制度是国家的基本教育制度，教育部将持续根据国家经济社会发展、人才培养需求，不断深化改革，更好地服务国家战略。”怀进鹏说。

金秋送爽新气象，丹桂飘香喜迎新。连日来，青岛理工大学2022级新生陆续报到。鲜红的拱门、横幅，靓丽的理工蓝、志愿红，醒目的学院标识、留影点……整个校园洋溢着喜庆的氛围，青岛理工大学敞开怀抱，迎接四方学子的到来。 由于疫情防控需要，学生家长无法陪同新生进入学校。学校为了让家长安心，通过官方视频号直播迎新全过程，同时在校门口广场搭建直播大屏幕，使新生家长“零距离”了解孩子在校报到情况，沉浸式体验开学现场。直播内容不仅涉及新生入学报到流程、校情校史、学院专业介绍、校园风光、宿舍环境等方方面面，同时还邀请了学院党委书记、院长、专业教师、辅导员、班主任等向大家介绍学院情况和安排。 学校继续发挥“青理微学工”小而精、轻而快的网上流程服务功能。新生到校前，已通过学校迎新系统完成网上报到、个人信息采集；到校后，将实时动态生成的“进校码”进行扫码验证，可无接触入校；通过智能刷脸验印系统进行入学资格查验，高效、便捷。完成报到后，学生即可直奔宿舍，大大简化了报到手续，降低了聚集风险。除各学院、部门的工作人员参与迎新外，还有1580名志愿者加入进来，用周到的服务让新生和家长感受理工热情。 “感恩教育第一课”“一站式”学生社区党团服务站，学校各学院抓住报到关键时间点，强调感恩教育和志愿服务教育，上好开学第一课。方程式赛车、精准射球机器人……各专业性社团抓住时机，将迎新与纳新相结合，第一时间吸纳专业素养好、学习积极性高的新同学加入社团。另外，学校搭建了完备的奖助体系，今年除继续开设绿色通道外，还为经济困难学生发放了150份爱心大礼包、60余套卧具和军训服装。 青岛理工大学党委常委、宣传部部长王维告诉记者，学校将以新生入学教育、开学典礼等为契机，引导理工学子踏实耕耘、砥砺前行，以昂扬的姿态面对未来的生活与学习，以青春的力量书写人生的美丽华章，以更加优异的成绩迎接党的二十大胜利召开。